Акцентологическая работа на уроках русского языка в V классе

Процесс сознательного овладения ударением начинается не в V, а в I классе школы, поэтому выясним, с каким акцентологическим багажом ребенок приходит в среднюю школу.

Во-первых, у младшего школьника сформировано представление о словесном ударении («выделение голосом одного из слогов в слове»), об ударном и безударном слоге, звуке, об ударной и безударной гласной букве. Детям известно не только то, что такое ударение, но и для чего оно служит в русском языке (типичный ответ: «Ударение – это чтобы получилось слово»).

Во-вторых, учащиеся начальных классов практически знакомы с основными отличительными свойствами русского словесного ударения: разноместностью и подвижностью.

В-третьих, окончивший начальную школу ученик владеет различными приемами выделения ударного слога в слове (прием протягивания ударного слога в слове, быстрого и многократного произнесения слова с выкрикиванием ударного слога, прием графического обозначения ударения и др.).

И наконец, в-четвертых, начальная школа закладывает более или менее прочный фундамент произносительной грамотности детей. Ученики имеют представление об акцентологической норме (правильно – неправильно, грамотно – неграмотно, хорошо – плохо).

Таким образом, акцентологический багаж ученика, пришедшего в V класс, довольно значителен. И очень важно правильно определить пути совершенствования тех знаний и умений акцентологического характера, с которыми младшие школьники приходят в среднее звено обучения. Для этого прежде всего уточним основные цели акцентологической работы в V классе:

1) расширить представление детей о роли словесного ударения;

2) углубить понятие об отличительных свойствах русского словесного ударения;

3) продолжить работу над становлением правильной в акцентологическом отношении звучащей речи школьников.

Эффективным приемом осмысления функции единства слова является искусственное изменение места ударения в слове: гáзета, газéта, газетá. Подобные превращения вызывают у ученика улыбку, но лишь в том случае, когда слово узнано, т. е. в сознании ребенка уже имеется правильный звуковой образ слова. Следовательно, материалом для такого рода упражнений могут служить слова, литературное произношение которых прочно усвоено учащимися.

Представление о другой важной функции ударения – смыслоразличительной – вырабатывается у учащихся в упражнениях с омографами – словами, обладающими одинаковым написанием, но разным ударением.

Углубляет представление учащихся о смыслоразличительной роли ударения включение в акцентологическую работу наблюдений над лексико-грамматическими (типа: гóсти – гостú, селó – сéло) и грамматическими (типа: письмá – пúсьма, берегá – бéрега) омографами. (В ходе выполнения упражнений термин омографы школьникам не сообщается.)

Полезным для школьников является сравнение русского ударения с ударением в словах другого языка, например французского (во французском языке ударение несвободное, или фиксированное: закреплено за последним слогом слова).

Школьник, усвоивший произношение стóляр (вместо столяр) воспринимает этот звукокомплекс как обычное, нормальное слово с определенной семантикой, никакого противоречия между смыслом и звуковой оболочкой слова в сознании ученика не возникает. Отсюда те огромные трудности при освоении норм литературного ударения «злокозненных», по выражению А.В. Миртова, для детей слов (типа столяр, щавéль, цепóчка, квартáл). Добиться того, чтобы неверное, неграмотное ударение мешало школьникам воспринимать звучащую речь, в сущности и означает решить задачу овладения акцентологическими нормами. Только владеющий нормой способен заметить отклонения от нее и сознательно следовать произносительному образцу.

Психологией установлен факт внутреннего проявления произношения (при письме и чтении молча, «про себя»). А.Н. Соколов писал: «Наличие постоянной связи между речедвигательным и речеслуховым анализаторами дает основание говорить, что все речевые кинестезии «озвучены», т. е. связаны с речеслуховыми раздражителями, а слуховое (при чтении – и зрительное) восприятие слов связано с речевой кинестезией»¹¹. Значит, слушая звучащую речь учителя или своих товарищей, а также читая молча записанное в тетради или на доске, ученик «проговаривает» слышимое и видимое слово, внутренне артикулирует его, закрепляя тем самым в памяти образец произношения. Важное условие эффективного зрительного восприятия осваиваемых слов – наличие в них проставленного знака ударения. К сожалению, из всего арсенала приемов, направленных на овладение акцентологическими нормами, в школьной практике преобладает прием графического обозначения ударения. Постановка знака ударения является лишь вспомогательным (не основным!) средством освоения правильного произношения. Главное в акцентологических упражнениях – озвучивание слов учащимися.

Русский язык в школе. 1993. -№3. С.31-35.

Методика изучения орфографии

Разумовская М.М.