Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии

Лингвистической основой развития синтаксического строя речи детей на уроках морфологии являются соответствия между морфологическими формами и их синтаксическими функциями.

Вопрос состоит в отборе материала и в точном определении, где, когда и на каком материале можно обогащать речь теми или иными конструкциями. При этом следует иметь в виду, что обогащение строя речи идет на основе углубления и развития тех синтаксических понятий, которые получили школьники в пропедевтическом курсе синтаксиса и пунктуации в начале V класса. Развитие синтаксических понятий и проведение на этой основе работы по развитию речи и является основным содержанием идеи изучения морфологии на синтаксической основе.

Курс морфологии предоставляет учителю возможность ввести в речь учащихся предложения именного строя, с именным сказуемым, а также обогатить детскую речь словами-распространителями, необходимыми для выражения все усложняющихся представлений детей о реальном мире. Подобно тому как лексика языка путем специальной целенаправленной словарной работы приводится в движение (происходит переход пассивного понимания слов в умение активно их употреблять), синтаксические конструкции также в процессе изучения переводятся из пассивного в активный запас речи учащихся.

Вся работа над обогащением и совершенствованием детской речи строится на уроках русского языка на основе изучения грамматики, осознания структуры языка, значения, формы и функции языковых единиц. Естественно, что для развития синтаксического строя детской речи необходимо обращение к языковым единицам синтаксического уровня, а значит, и к понятиям синтаксиса, без которых невозможно построить работу по совершенствованию синтаксического строя речи детей. Для работы по распространению предложения существенными оказываются понятия «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения».

Для правильного планирования работы по развитию речи надо точно знать, как будет развиваться то или иное понятие синтаксиса в процессе изучения морфологии.

Подлежащее. Как известно, в начальной школе подлежащее определяется в общем виде. В пропедевтическом курсе синтаксиса и пунктуации в начале V класса на первый план выдвигается структурный признак – способ выражения (грамматическая форма подлежащего – именительный падеж). Таким образом, понятие подлежащего конкретизируется присоединением нового признака. Изучение частей речи помогает учащимся познакомиться со способами выражения подлежащего разными частями речи: существительными, местоимениями, а также числительными.

Одновременно с этим важно дать учащимся сведения о категориальном значении подлежащего: подлежащее обозначает предмет – деятель (действующее лицо) или предмет – носитель предикативного признака (т. е. такой, о котором что-то утверждается в предложении).

Сказуемое. Развитие понятия «сказуемое» на уроках морфологии также идет путем конкретизации и обогащения самого понятия.

Основная задача учителя при изучении морфологии – закрепить даваемое в пропедевтическом курсе синтаксиса и пунктуации в V классе представление о сказуемом.

Для того чтобы у учащихся сложилось представление о том, что сказуемое утверждает или отрицает что-то о подлежащем, причем показывает не только действие, но и любое качество предмета с помощью прилагательных, причастий, числительных, существительных, нужны упражнения по сопоставлению предложений, одинаковых по значению, но различных по способу выражения сказуемого.

При изучении наклонения глагола очень важно дать детям понятие о разграничении действий реальных, на самом деле происходящих, и нереальных, выражающихся с помощью условного и повелительного наклонений¹³.

Изучая времена глагола, учащиеся осознают соотнесенность содержания действия с моментом речи, а это тоже одно из грамматических значений сказуемого.

Углубляя знания учащихся о сказуемом, учитель может также работать и над осложнением предложения однородными членами-сказуемыми. Причем это одинаково важно и для сказуемых прилагательных и существительных, и для сказуемых-глаголов. Наблюдения показывают, что развитие речи учащихся в V классе идет в сторону удлинения предложений, в частности за счет включения однородных сказуемых. При этом однородный ряд сказуемых не только вырастает, но и изменяется по качеству. Если у учащихся VI класса в начале года он выражает, как правило, только одновременность и последовательность действий, то к концу года отношения между однородными сказуемыми-глаголами становятся более разнообразными (причинно-следственные, пояснительные и др.). Эту естественную тенденцию учитель должен учитывать, чтобы помочь учащимся овладеть способом выражения более сложных мыслей.

Второстепенные члены предложения. Изучение второстепенных членов предложения в курсе морфологии основывается на семантико-функциональных соответствиях между частью речи и членом предложения, следовательно, прежде всего изучаются морфологизованные способы выражения членов предложения (структурный признак) и их категориальное значение (определение, дополнение, обстоятельство).

Покажем в таблице, какой материал морфологии может обеспечить работу над второстепенными членами, а тем самым и над распространением предложения.

Материал морфологии дает возможность обратиться к разным видам обстоятельств.

В связи с углублением понятия о второстепенных членах на уроках морфологии появляется возможность работы над осложнением предложения.

Член предложения	Место работы над ним в курсе морфологии
1. Дополнение	Падеж имени существительного. Падеж имени числительного. Падеж местоимения. Глагол. Его распространение. Переходные глаголы. Предлог. Значения предлогов.
2. Определение	Значение имени прилагательного. Сопоставление словосочетаний морской берег – берег моря (существительные в роли определения). Порядковые числительные. Местоимения-прилагательные. Причастие. Наречие.
3. Обстоятельства	Существительные в косвенных падежах с предлогом и без предлога. Глагол, причастие, деепричастие. Их распространение. Наречие. Предлоги со значением места, времени и др.

Как мы видели, в работе над членами предложения на уроках морфологии мы опираемся на естественные связи морфологии и синтаксиса, на функционально-семантические соответствия свойств частей речи и свойств синтаксических категорий. Эти соответствия определяют место работы над той или иной категорией синтаксиса на уроках морфологии, а следовательно, и место работы над совершенствованием синтаксического строя детской речи.

Актуальные проблемы развития речи учащихся

/ Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980. С.79-84.

Методика изучения синтаксиса и пунктуации

Гадалова В.В.