Пунктуационные задачи

Пунктуационные задачи – это упражнения, предлагающие определенную ситуацию, в описание которой включается требование (цель), и называющие условия, необходимые для получения искомого решения, – словом, это упражнение осложненного типа.

I. Упражнения, которые ставят цель пробудить интерес к точному выражению мысли с помощью различных языковых средств, в частности – знаков препинания.

Это могут быть упражнения, связанные с уточнением функции слова или словосочетания в предложении, характера связи между членами и частями предложения, с выбором знаков препинания.

II. Упражнения, которые ставят целью разобраться в трудных случаях пунктуации, предупредить смешение грамматических фактов, отрицательное взаимодействие навыков.

III. Анализ предложений с пунктограммами, не изучаемыми в школе, наблюдения над которыми вполне посильны для учащихся.

Русский язык в школе. 1987. №1. С. 16 - 19.

Купалова А.Ю.

Реализация деятельностного подхода к изучению пунктуации

Анализ письменных работ выпускников общеобразовательной школы неизменно показывает, что пунктуационные ошибки более многочисленны и частотны, чем орфографические. Вместе с тем известно, что коммуникативная значимость пунктуационных знаков в ряде случаев очень высока: неправильное решение пунктуационной задачи может совершенно исказить смысл высказывания, а в результате наносится ущерб речевому общению и тому делу, которое этим общением обслуживается.

В учебных материалах, которые разрабатываются нами в русле концепции единого курса родного языка на деятельностной системно-коммуникативной основе (см. об этом: РЯШ. 1999. № 1. С.27), дается целостное представление о графических знаках, ыключая пунктуацию, которая, как и другие графические знаки письменной речи и правила их употребления, становится специальным предметом рассмотрения.

Как это определено деятельностным подходом к обучению, большое внимание уделяется м о т и в а ц и и предлагаемой работы. Роль пунктуации в письменном общении раскрывается в системе заданий, которые позволяют практически показать основные принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный, что в конечном счете объединяется в синтаксическом принципе, поскольку и структура конструкций, и интонация служат выражению смысла на синтаксическом уровне. Так мы подводим учащихся к необходимости на данном этапе обучения осваивать определенный круг с в е д е н и й о с и н т а к с и с е как базу для усвоения норм пунктуации.

Научность изложения усиливается отсылкой учащихся к работам специалистов в области пунктуации (естественно, в небольших, доступных детям извлечениях, имеющих непосредственное отношение к предмету рассмотрения). Дается материал для сравнения сходных, но не тождественных толкований, решений, что формирует внимание к точности и полноте, а вместе с тем и возможным вариантам освещения одного и того же явления.

Интерес к работе поддерживается историческими экскурсами (о причинах возникновения пунктуации, о развитии системы знаков препинания), элементами деловой игры (когда учащимся, например, предлагается определить, зачем или почему дается то или иное задание), опорой на речевой опыт учащихся, на «чувство родного языка», позволяющее стимулировать попытки предвосхитить (заметить, осмыслить, объяснить) те явления, которые предстоит рассматривать в дальнейшем, и тем самым, с одной стороны, оградить ученика от боязни встретиться с еще не изученным, а с другой – наметить перспективу. Учащиеся побуждаются к оценке своей пунктуационной зоркости (перед ними периодически ставится вопрос: «Какие пунктограммы ты уже можешь / еще не можешь объяснить?») и к прогнозированию («Как ты полагаешь…?»).

Обозначив в названии параграфа, в тексте «от авторов» (он отмечен в дальнейшем изложении значком*) или в упражнении учебную задачу, предлагаем ключ, как найти ее решение. Работу над конкретными пунктограммами и правилами предваряем шагами, рассчитанными на о с м ы с л е н и е о с н о в о п о л а г а ю щ и х, базовых п о н я т и й: «пунктуационная задача», «пунктограмма» (место возникновения такой задачи), «пунктуационное правило» (включающее опознавательные признаки пунктограммы и норму употребления / неупотребления знака препинания). Инструментарий работы, ориентировочно-операционный материал дается под рубрикой СБ (справочное бюро), сопровождающей многие задания.

Практическая работа постоянно проводится в т е к с т е и н а д т е к с т о м, для грамотного продуцирования и адекватного восприятия которого, собственно, и существует пунктуация. Упражнение в рамках отдельного предложения – это учебная процедура, занимающая промежуточное положение и выполняющая подсобную роль. При отборе текстов учитываются жанры письменной речи как сфера наиболее частотного использования изучаемых явлений языка. Широко используются тексты, созданные и создаваемые самими детьми. Это усиливает мотивацию учебной деятельности, включая ее в естественную речевую практику учащихся. Особое значение придается работе над стихотворными текстами: в них наиболее выпукло вырисовывается роль знаков препинания в подготовке к выразительному чтению. К тому же анализ стихотворной речи весьма продуктивен для предупреждения «лишних» знаков препинания, на постановку которых провоцирует интонация ритмичной рифмованной речи, особенно при значительном распространении синтагм (речевых тактов).

Значительное место в системе заданий отводится ч т е н и ю. Подчеркнем, что оно не только используется как способ занятий, но и становится предметом управляемого обучения разным видам чтения в зависимости от цели, которая диктуется особенностями данной учебной задачи.

Свое собственное продвижение в освоении пунктуации ученик имеет возможность проследить и оценить благодаря заданиям, организующим с а м о к о н т р о л ь.

Исходя из коммуникативных задач, в программе предлагаемого курса несколько изменен набор пунктограмм, которые представляется целесообразным рассмотреть. Изложение ведется с установкой на то, что логика развертывания учебного материала должна быть очевидной не только для учителя, но и для ученика.

С одним из вариантов реализации высказанных положений познакомим на примере конкретных дидактических материалов.