Словообразование в V классе (I полугодие)

Секрет особых обучающих возможностей словообразования заключается в том, что оно имеет дело с первой, самой маленькой (а потому и не всегда заметной) значимой единицей языка – морфемой. В силу своей семантической природы морфема оказывает решающее воздействие на другие языковые уровни, в частности на те, центральным объектом которых является слово во всех его возможных проявлениях в языке (звучание, строение, лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, особенности стилистического употребления). Именно морфема участвует в процессе образования слова как лексической единицы, т. е. в формировании его лексического значения, строения и даже написания, которое в русском языке отражает единообразное начертание значимых частей слова. Морфемы определяют и грамматический статус слова (его принадлежность к определенной части речи, иногда – к соответствующей грамматической категории) и почти всегда являются средством выражения формы слова.

Цель изучения этого раздела в школе состоит не только в том, чтобы научить ребят разбирать слова по составу, но и в том (и это самое главное), чтобы выработать у учащихся привычку опираться на состав слова при решении разных языковых задач (орфографических, грамматических, лексических), а также извлекать нужную лингвистическую информацию о слове из наличия одной из его морфем. Но как раз эти-то умения и невозможно отработать, если в обучении преобладающим, а то и единственным видом словообразовательного анализа будет задание типа «разбери слово по составу».

Как известно, школьный раздел «Словообразование» включает два раздела лингвистики: морфемику (по-школьному – состав слова) и собственно словообразование.

Когда говорят о морфемах как значимых частях слова, то, разумеется, имеют в виду разные типы языковых значений, которые свойственны разным морфемам: корню – вещественное значение, приставке и суффиксу – словообразовательное, окончанию – грамматическое. Вот почему семантическая работа с морфемами разных типов имеет свою специфику и должна быть построена так, чтобы ученик как можно раньше осознал разницу между двумя процессами, в которых принимают участие морфемы, – словообразованием и формообразованием.

В основу этих умений постепенно закладывается такой взгляд на слово, который открывает возможность по отдельной морфеме определять важную информацию о слове, формирует умение соотносить конкретное слово с той словообразовательной моделью, по которой оно образовано; учит правильно действовать при выборе написания: значение слова → его строение → написание.

Русский язык в школе. 1991. №5. С.11–17.

Львова С.И.

Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка

Объектом морфемного анализа на уроках русского языка, как правило, является отдельное слово, предлагаемое для разбора учебником или специально подобранное учителем. При этом строение каждого слова воспринимается учениками изолированно от других, связанных с ним структурно. Ассоциации же с одноморфемными словами, семантико-структурный анализ ближайших однокоренных в процессе разбора слова по составу дети могут сознательно использовать далеко не всегда. Вот почему им нелегко отнести отдельное слово к определенной группе слов, объединенных семантической, грамматической и словообразовательной общностью.

Опыт показывает, что одним из эффективных видов упражнений на уроках родного языка, формирующих умение «выхватывать» в словоформе ключевые морфемы и правильно использовать полученную информацию в процессе языкового анализа, является работа со словообразовательными моделями.

В результате длительных научных экспериментов и целенаправленного изучения детской речи установлено, что маленький ребенок, овладевая родным языком, усваивает не только отдельные слова, но и словообразовательные образцы. Этими образцами он смело пользуется в своей речевой практике, создавая смешные слова типа «варильщик» (повар), «зазинула» (закрыла пасть) и т. п.

К сожалению, обостренное восприятие морфемной структуры слова, повышенное чувство языка в дальнейшем оказывается невостребованным и постепенно угасает, во многом утрачивается, что сказывается в школьные годы обилием разнообразных речевых ошибок.

Так что же такое словообразовательная модель с точки зрения практических задач обучения родному языку? Это схематически выраженный образец построения слов, имеющих сходство в лексическом значении, в грамматических признаках, в словообразовательной судьбе и некоторую общность в орфографическом облике. По остроумному замечанию одного из учеников экспериментальных классов, словообразовательная модель – это «слово с вынутым корнем»:

В отличие от обычных графических схем, отображающих морфемный состав слова и довольно широко использующихся в обучении, словообразовательная модель является источником многогранной информации о слове; и в этом её огромный обучающий потенциал. Так, словообразовательная модель:

р ассказывает о лексическом значении слов, соответствующих этой модели (это абстрактные имена существительные со значением отсутствия чего-либо), об их грамматических признаках (имена существительные 3-го склонения, женского рода, неодушевленные, нарицательные, употребленные в форме творит. падежа, ед. числа; в предложении, скорее всего, выполняют роль дополнения), об их словообразовательной судьбе (слова образованы суффиксальным способом от прилагательного такой структуры):

Н аконец, можно даже предугадать и некоторые орфографические особенности этих слов (после приставки стоит либо гласная, либо звонкая согласная).

Русский язык в школе. 1993. №3. С.10-16

Методика изучения морфологии

Тростенцова Л.А.