Коммуникативная методика в преподавании русского языка

Под компетенцией понимается совокупность тех знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и которые обеспечивают овладение им.

Языковая компетенция. Данное понятие трактуется в методике преподавания русского языка неоднозначно — иногда оно употребляется как синоним лингвистической компетенции. Для методики преподавания русского языка как родного более перспективным представляется их разграничение. Необходимость этого разграничения обусловлена тем, что овладение языком предполагает, с одной стороны, усвоение единиц языка и правил их построения (как условия понимания и конструирования высказывания), с другой стороны – знание о языке, его системе.

Языковую компетенцию составляют освоение языковой системы, овладение самим языковым материалом.

Известно, что уже в 5-6 лет родным языком дети практически владеют. Поэтому в преподавании родного языка речь идет уже не о формировании, а о совершенствовании и развитии языковой компетенции. По сути дела, эти задачи решает проводимая в школе работа по введению новых пластов лексики, обогащению фразеологического запаса, усвоению морфологических норм, овладению нормами согласования, управления, построению предложений разных видов, обогащению речи школьников синтаксическими конструкциями.

Лингвистическая компетенция включает элементы науки об истории русского языка, о методах лингвистического анализа, сведения о выдающихся лингвистах.

Кроме усвоения охарактеризованных знаний, лингвистическая компетенция предполагает формирование умений, которые в методике называют учебно-языковыми умениями, действиями с изучаемым языковым материалом: это действия по опознанию языкового материала (опознавательные учебно-языковые умения), действия по группировке (классификационное учебно-языковое умение), действия по выявлению всех изученных признаков (аналитическое учебно-языковое умение, или разбор языковых явлений).

Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики речи (в методике их обычно называют речеведческими) – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.; умения и навыки анализа текста и, наконец, собственно коммуникативные умения – умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам и ситуациям общения, с учетом адресата, стиля.

Введение этих понятий – закономерное следствие более глубокого теоретического осмысления целей преподавания русского языка. Оно делает возможным более полное и последовательное моделирование содержания обучения русскому языку и полезно для решения практических задач. Использование понятий о компетенции создает более четкие ориентиры при описании уровней овладения русским языком, разработке их измерителей.

Русский язык в школе 1996. № 1. С.3–8.

Галлингер И.В.