Организация внеклассной работы по русскому языку в средней школе

Внеклассная работа по русскому языку является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся.

Вместе с тем при организации внеклассной работы по русскому языку многие учителя (особенно молодые) испытывают большие трудности: одни из них не знают, с чего начинать и как проводить такие занятия, другие затрудняются в подборе материала, а третьи не учитывают специфики внеклассной работы, строят ее по образцу уроков или дополнительных занятий. Последнее, пожалуй, является главной причиной того, что у многих учителей внеклассная работа по языку не удается. Такие учителя подходят к внеклассным мероприятиям с чисто утилитарной точки зрения: они хотят через два-три занятия почувствовать, что повысилась орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся, что они вдруг заговорили гладко и выразительно, стали интересоваться предметом и полюбили уроки русского языка. И чтобы достичь этого, учитель максимально приближает внеклассные занятия к уроку.

Между тем внеклассные занятия по содержанию существенно отличаются от уроков и дополнительных занятий.

Урок – это основная форма учебно-воспитательной работы, его содержание определяется учебными программами и регламентируется школьным расписанием.

Дополнительные занятия (их можно называть дополнительными уроками) устраиваются для оказания помощи отстающим учащимся, которые по той или иной причине не усвоили программный материал и должны восполнить пробелы в знаниях.

Внеклассные же занятия необязательны, они организуются только для желающих и интересующихся вопросами языка. На них учащиеся, как и на уроке, получают новые языковые знания, работают над культурой речи.

Внеклассная работа по русскому языку имеет свою специфику в организации и проведении, свои формы и методы и ставит перед собой следующие цели: привить любовь к великому русскому языку, повысить общую языковую культуру, развить интерес к языку как учебному предмету.

Указанными целями и определяются задачи внеклассной работы, а именно: расширить, дополнить и углубить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках; научить детей самостоятельно работать с книгой и другими пособиями и добиться того, чтобы они полюбили и язык и книгу как источник знания; развить творческие способности учащихся. Успех решения этих задач во многом зависит от умения правильно организовать внеурочные занятия с детьми.

Основные принципы организации внеклассной работы

Внеклассная работа по языку (да и не только по языку) строится на основе общедидактических принципов: научности, доступности, систематичности, индивидуального подхода и др. Эти принципы реализуются при отборе материала и проведении самих мероприятий. Помимо общедидактических принципов, внеурочная работа имеет свои принципы (положения), гарантирующие успешную организацию внеклассных мероприятий: принцип добровольности и принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом внеклассном мероприятии.

Основным при организации внеклассных мероприятий следует считать принцип добровольности.

В отличие от классных занятий, которые носят обязательный характер, в различных внеклассных мероприятиях учащиеся принимают участие не ради отметок, а из желания познать непознанное. Дети по своему усмотрению выбирают тот или другой вид внеклассной работы. Добровольность вступления обязывает учащихся к дисциплинированности и активности.

Организатору внеклассных занятий необходимо помнить, что при выборе того или другого вида внеклассной работы, например кружка, учащиеся руководствуются самыми различными соображениями. Одни из них идут в кружок потому, что интересуются этим предметом или вопросами, которые будут рассматриваться на кружковых занятиях, другие выбирают не кружок, а руководителя кружка, т. е. своего любимого учителя, так как считают, что если у него на уроке интересно, то во внеурочное время будет еще интереснее; третьи преследуют чисто практические цели: занимаясь в кружке, можно ликвидировать отставание; четвертые вступают в кружок потому, что в нем будет и его товарищ, и т. д. Бывают и такие, которые вступают во все вновь организованные кружки без разбора, ради любопытства и стремления во всем участвовать. Следовательно, в кружке могут заниматься школьники разной успеваемости и разных интересов: интересующиеся языком – это, как правило, сильные по данному предмету учащиеся; записавшиеся для восполнения пробелов – обычно слабые и т. д.

Отсюда вытекает второй принцип – принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на участие в любом внеклассном мероприятии по языку. Практика показывает, что старая порочная метода – изгонять из кружков неуспевающих или слабоуспевающих учащихся – себя не оправдывает. Многочисленные факты из опыта работы учителей говорят о том, что отстающие по русскому языку ученики с успехом работают в лингвистических кружках, активно, с интересом участвуют в проведении утренников, вечеров, очень скоро повышают свою успеваемость и из числа неуспевающих выходят в число хороших учеников. Но, к сожалению, есть еще случаи, когда учителя-словесники отгораживаются от неуспевающих и не разрешают им посещать внеклассные занятия, прикрываясь отговоркой: «Станешь успевающим, тогда и будешь посещать, а сейчас нужно заниматься уроками». С этой грубой педагогической ошибкой необходимо бороться.

Под влиянием специфики внеклассных занятий и особенностей самого предмета «русский язык» общедидактические принципы могут преломляться в специфические, потому что «в силу своей предельной обобщенности дидактические принципы допускают (и даже предполагают) построение весьма различных конкретных методик не только для разных школьных предметов (русского языка, математики, истории и т. д.), но даже для одного и того же предмета»⁹.

Так, например, общедидактический принцип индивидуального подхода к учащимся имеет большую значимость при проведении внеклассных занятий, чем классных, так как условия «для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремиться к их удовлетворению, требуют внимания к дифференциации и индивидуализации обучения»¹⁰.

Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем. Такими условиями могут быть: чувство удовлетворенности при выполнении заданий или при преодолении затруднений; успех в учении (повышение успеваемости); осознание значения языка в жизни общества; удовлетворение от самого участия во внеклассных мероприятиях. Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Необходимо стремиться к тому, чтобы задания (особенно на первом этапе работы) давались с учетом подготовленности и общего развития, чтобы сильным не было слишком просто, а слабым слишком трудно. И то и другое ведет к потере интереса. «Легкое обучение быстро притупляет интерес и не содействует развитию познавательных способностей учащихся. При непосильных же трудностях учение детей задерживается или даже приостанавливается»¹¹, интерес падает.

Кроме того, принцип индивидуального подхода позволяет, с одной стороны, выявить одаренных в лингвистическом отношении детей, а с другой – установить причины слабоуспевающих и вселить в них уверенность в возможность преодоления трудностей, с которыми они встречаются в процессе обучения, вызвать у них интерес к учению.

Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой воспитывающего обучения. Руководитель внеклассных мероприятий всегда выступает в роли воспитателя. На обычных уроках даже опытным учителям не всегда удается найти самый короткий путь к сердцу ребенка. Во внеурочное время при индивидуальном подходе к каждому этот путь сокращается. Учитель узнает не только о том, какими языковыми вопросами ученик интересуется, но и о гораздо большем: чем вообще интересуется школьник, каковы его индивидуальные склонности, стремления и вкусы, и, следовательно, может более успешно на него влиять. Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся внеклассные занятия могут превратиться в могучее средство развития умственных способностей детей.

При проведении внеклассных мероприятий следует помнить и о принципе систематичности. Речь идет не только о систематически, в течение всего учебного года проводимой внеклассной работе, но главным образом о содержании внеклассных занятий. Отобранный для работы материал должен представлять собой определенную систему знаний о языке. Но система должна быть разумной, гибкой, вытекающей из содержания предмета. Нельзя ради системы жертвовать глубиной знаний, нельзя давать обрывочный языковой материал, так как он не принесет пользы. Именно поэтому желательно вести тематические кружки, а не кружки русского языка вообще. Ниже мы покажем, по каким темам могут быть организованы кружки в школе.

Системность во внеклассной работе может определяться также и системой классных занятий. В этом случае внеклассные занятия дополняют сведения, полученные на уроках¹². Вместе с тем, как уже отмечалось выше, принцип взаимосвязи уроков русского языка и внеклассных занятий не должен приводить к подмене уроков и ограничиваться задачами поднятия орфографической и пунктуационной грамотности детей. При соблюдении этого принципа на внеклассных занятиях могут закрепляться и углубляться те знания, которые ученик получает на уроке.

Во внеклассной работе учащиеся самостоятельно или под руководством учителя приобретают знания и передают их остальным членам кружка. Научить всех участников внеклассных занятий по русскому языку умению самостоятельно подобрать материал, составить по нему доклад или провести беседу, привить навыки правильной литературной речи и навыки публичных выступлений, познакомить и научить пользоваться разнообразными словарями-справочниками – все это и входит в понятие развивающего обучения. Причем именно внеклассные занятия при индивидуальном подходе к учащимся предоставляют учителю неограниченные возможности для осуществления вышеназванных задач.

Внеклассные занятия по языку развивают творческие способности учащихся. Составить грамматическую загадку и шараду, написать небольшое сочинение или рассказ (на грамматические и свободные темы) и т. д. – такие творческие задачи умеют поставить перед учениками многие учителя. В понятие развивающего обучения входит также приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, к научному поиску, пускай еще не совсем самостоятельному. Этому принципу – принципу развития активности и самостоятельности учащихся – особенно отвечают кружки юных лингвистов.

Активность учащихся во внеклассной работе находится в прямой зависимости от того, интересно или неинтересно школьнику на занятиях. Обычно интересно бывает на таких занятиях, которые проводятся учителем живо и эмоционально, с использованием занимательных и игровых материалов.

На внеклассных занятиях учитель может организовать грамматические игры, развивающие творческие способности детей (материал по занимательной грамматике предоставляет большие возможности для этого). С каким удовольствием дети придумывают шарады, загадки, кроссворды, басни, рассказы на грамматические темы, сочинения! К элементам занимательности можно причислить и такую работу, как самостоятельное изготовление того или иного приспособления для игр, грамматическое лото, электрифицированное табло и др. Принцип занимательности – важный принцип во внеклассной работе по русскому языку. Но занимательность – не развлекательность, и сводить всю внеклассную работу только к играм и занимательным заданиям нельзя.

Мы назвали только некоторые принципы содержания и организации внеклассной работы по русскому языку. Однако необходимо остановиться еще на одном специфическом принципе развития речи детей, особенно устной речи.

В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят. Учащиеся готовят устные сообщения, проводят беседы, выступают с докладами, упражняются в выразительном чтении стихов, отрывков из художественной литературы. Все это речевые, исключительно обучающего характера упражнения. Умение выступить (на занятии, утреннике, вечере), сделать небольшое сообщение, отчитаться в выполненной работе и пр. имеет большое значение для активного участия в общественной жизни, и школа должна вооружить учащихся соответствующими умениями. Внеклассные занятия располагают большими, чем уроки, возможностями развивать устную речь школьников.

Развитие устной речи учащихся на внеклассных занятиях – это, во-первых, повышение культуры устных ответов (точность, связность, логическая выразительность), а во-вторых, реализация принципа укрепления связи обучения с жизнью. Каждое детское выступление следует поощрять, с тем чтобы школьники как можно больше говорили и совершенствовали свою речь.