Чем заниматься в кружке русского языка?

Как уже было сказано, основным, наиболее распространенным видом внеклассной работы является кружок русского языка (или кружок любителей русского языка). Возможность выбора конкретных языковых вопросов для работы этого кружка так велика, что нет никакой необходимости указывать его тематику. В названии кружка есть и положительные, и отрицательные стороны. Положительным следует считать тот факт, что для работы кружка подходят любые языковые темы, и учителю, следовательно, легче подбирать материал. Отрицательным, бесспорно, является то, что со стороны никогда нельзя определить круг вопросов, над которыми работает кружок. Это не формальный подход, здесь есть и воспитательный момент. Попробуйте спросить учеников-кружковцев, над какими вопросами они работают. Обязательно ответят: «Да над разными» или «Над русским языком». На занятиях затрагивается так много разнообразных языковых вопросов, что дети не улавливают основных.

Все занятия в кружке русского языка строятся тематически: в соответствии с грамматической темой или видом работы. Например, одно занятие может быть посвящено употреблению местоимений в речи (подбираются различные курьезные примеры, имеющие двойной смысл), другое – литературному редактированию случаев неверного употребления не только местоимений, но и других частей речи (скажем, деепричастий или предлогов типа благодаря). Материал должен быть подобран таким образом, чтобы каждое занятие обогащало учащихся новыми знаниями.

Кружок русского языка является как бы «введением» в науку о языке и, знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики, призван пробудить в детях глубокий интерес к грамматике, орфографии, лексике, стилистике и др. Однако когда учащиеся уже почувствовали вкус к работе по языку, целесообразнее вести один из тематических кружков.

Кружок занимательной грамматики. На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой.

Опыт работы таких кружков показывает, что занятия можно строить и на основе материала, изучаемого в данное время в классе, и независимо от программного материала и времени его изучения. В первом случае игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой грамматических упражнений тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже воспринять текущий материал и убедиться в практической пользе грамматики. Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам грамматики без учета времени его изучения. Этот путь более широкий: в занимательной форме можно и повторять пройденное, и закреплять текущий материал, и знакомить школьников с еще не изученными грамматическими темами.

В кружке занимательной грамматики ученики работают с большим увлечением. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия (самостоятельное составление кроссвордов, шарад, задач). Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к языку, воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность.

Однако, по наблюдениям Б.Т. Панова, сама по себе занимательная грамматика долго интересовать учащихся не может. Уже через несколько занятий у детей появляется потребность в более глубоком изучении языка. Поэтому кружок занимательной грамматики в его обычном виде оказывается эффективным только для учащихся V-VI классов.

Кружок культуры речи. Основная цель, с которой организуются кружки с таким названием, – это повышение уровня речевой культуры учащихся. В специфических условиях диалектной среды прибавляются еще две цели: искоренить диалектные ошибки в речи учащихся и познакомить их с особенностями диалекта, для того чтобы дети могли сознательно избегать местных слов и выражений.

Культура речи – понятие широкое (умение передавать мысли правильно, точно и выразительно), поэтому и тематика кружка с таким названием очень обширна и разнообразна, так как на занятиях могут рассматриваться любые вопросы, связанные с орфоэпическими, грамматическими, лексическими и стилистическими нормами.

Учащиеся знакомятся с общими требованиями к письменной и устной речи, работают над вопросами произношения, ударения, интонации, над определенным кругом фонетических, лексических и грамматических понятий, отбором лексических средств в оформлении мысли, выбором грамматических форм и конструкций. Каждой из перечисленных тем должно быть посвящено несколько занятий.

С большим интересом работают члены кружка над благозвучием речи. Благозвучие – важное свойство устной речи. Скопление в одной фразе режущих слух согласных звуков, стечение гласных или одинаковых слогов на стыке двух слов и т. п. портят речь, создают неблагозвучие.

Однако при проведении занятия на эту тему некоторые руководители кружков допускают методические промахи. Нецеленаправленно и без учета возрастных особенностей детей они используют известные слова М. Горького из письма молодому рабкору:

...язык наш... достаточно богат. Но у него есть свои недостатки, и один из них – шипящие звукосочетания: вши, вша, вшу, ща, щей. На первой странице рассказа вши ползают, ползают в большом количестве: «прибывшую», «проработавший», «говорящих»... Вполне возможно обойтись без насекомых – и отрывок из фельетона В. Ардова «Суконный язык»:

Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решеткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.

Если школьники не изучали еще причастий (имеются в виду учащиеся V-VI классов), то отрывки для показа нежелательного скопления шипящих звуков им недоступны. После такого занятия с уст кружковцев не сходят эти звукосочетания. Вот все, что они выносят с занятия.

Если же ученикам причастия уже знакомы, то руководитель может использовать их для показа не только неблагозвучия, но и возможности использования синонимических конструкций (причастный оборот – определительное предложение).

Следует также обратить внимание детей на сознательный подбор слов с повторяющимися звукосочетаниями в стилистических целях, для чего можно привести пример из «Василия Тёркина» А. Твардовского:

Вспомним с нами отступавших,

Воевавших год иль час,

Павших, без вести пропавших,

С кем видались мы хоть раз.

Провожавших, вновь встречавших,

Нам попить воды подавших,

Помолившихся за нас.

В этом отрывке субстантивированные причастия, как книжная форма, своим скоплением усиливают патетическую торжественность речи¹⁴.

Правильно делают те руководители кружков культуры речи, которые широко используют во внеклассной работе примеры с нарушением благозвучия, взятые из сочинений учащихся. Такие примеры всегда под рукой, например: Я выучила стихотворение из известного сборника стихов (VI кл.); Мы очень часто в поход ходили в лагере в лес, если была хорошая погода (VII кл.).

Если темой «Благозвучие русской речи» интересуются кружковцы VII-VIII классов, то полезно показать, что повторения в речи говорящего или пишущего портят речь, часто создают неблагозвучие. Повторение как стилистический прием используется в художественных произведениях при речевой характеристике персонажей, а также в публицистике с целью привлечь внимание к повторяемому слову.

Кружковцы любого возраста с большим интересом работают над точностью словоупотребления. На занятиях с учащимися V-VI классов, где решается вопрос: калорийная или колоритная булочка, эскалатор или экскаватор черпает ковшом, всегда оживленно. Но нужно помнить, что самое важное – развивать у учащихся стремление следить за правильностью речи, учиться анализировать свою речь и речь своих товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

На занятиях кружка культуры речи учитель часто обращается к произведениям художественной литературы. Так, работа над произношением может строиться на литературных текстах: руководитель кружка учит декламации стихотворений и прозаических отрывков. Вместе с тем понятие культуры речи включает в себя умение пользоваться словарным богатством и изобразительными средствами языка, поэтому необходимо проводить как можно больше творческих работ.

Приведем примерный план работы кружка культуры речи на один год.

Кружок стилистики

Темы занятий	Виды работ	Общие мероприятия
Что такое культура речи? Лучшие ораторы мира.	Беседа учителя.	––
Ударение. Синтагматическое членение предложения и логическое ударение.	Работа с карточками над синтагматическим ударением. Упражнения с текстами, скороговорками.	Подготовка к конкурсу на лучшего чтеца.
Некоторые правила художественной декламации.	Беседа учителя. Чтение стихотворений и прозаических отрывков.	То же.
Словарный состав русского языка.	Упражнения в выявлении лексических пластов художественных произведений.	Выпуск стенда на тему «Русский язык богат и могуч».
Лексическая и грамматическая синонимика.	Литературное редактирование.	––
Изобразительные средства языка.	Работа над любым сочинением, написанным в классе.	Подготовка вечера культуры русской речи.
Понятие литературной нормы (на материале грамматики).	Анализ ошибок сочинения.	Подготовка сменного стенда «Правильно ли мы говорим?»
Значение графики, орфографии и пунктуации для культуры речи.	Беседа учителя и сообщения учащихся.	––
Подведение итогов.	Письменное изложение впечатлений о работе кружка.	––

Программа по русскому языку предусматривает практическое знакомство учащихся V-VII классов с элементами стилистики. Девятиклассникам она предписывает специальный раздел «Культура речи и стилистика».

Сразу может возникнуть вопрос: не лучше ли объединить кружок культуры речи и кружок стилистики? Объединение двух кружков в один возможно, но нецелесообразно, так как при проведении занятий не будет той четкости и специфики, которая может быть при раздельном рассмотрении в каждом из этих кружков даже одних и тех же вопросов.

Учитель может выбрать и сделать предметом изучения в кружке стилистику художественной литературы (тогда будет изучаться главным образом язык художественных произведений; такая работа больше подходит для старших классов), практическую стилистику (тогда будет изучаться главным образом нормированное употребление языковых средств) и функциональную стилистику (основные функциональные стили). Для учащихся V-VII классов наиболее доступна лексическая стилистика. Ребята с удовольствием занимаются вопросами точности словоупотребления, стилистической и экспрессивной окраски слов, синонимии и т. д.

Занятия стилистикой в кружке могут идти параллельно с изучением программного материала: при изучении лексики можно рассматривать лексическую стилистику, при изучении морфологии – вопросы, связанные с грамматической стилистикой, а при изучении синтаксиса – вопросы, связанные с синтаксической стилистикой.

Опыт творчески работающих учителей показывает, что можно всю работу в кружке подчинить изучению функциональных стилей. В каждом кружке всегда находятся дети, обладающие языковым чутьем, способные увидеть и почувствовать соответствие и несоответствие языковых средств стилю конкретного высказывания. Развивать языковое чутье учащихся, в частности умение выбирать языковые средства в зависимости от стиля, и есть основная задача кружка стилистики.

Основной тип заданий для внеклассной работы по стилистике – это стилистический анализ текста, направленный на осознание языковых задач, стилистических особенностей текста и способов их выражения (сопоставление противоположных стилей и анализ языковых средств, присущих тому и другому стилю; правка связного текста, в котором имеется стилистический разнобой (для этой цели обычно используются ученические сочинения).

Однако руководитель кружка стилистики должен помнить о возрастных возможностях детей не только при отборе объема теоретических сведений и дидактического материала, но и при формулировании заданий для стилистического анализа текста. Так, например, нельзя ученикам V-VI классов, особенно на начальных этапах работы кружка, давать такие задания: выявить элементы другого стиля; указать разностильность; подчеркнуть в отрывке характерные для данного стиля языковые средства; произвести стилистический разбор текста и др. Ни один из кружковцев с подобными заданиями не справится, что приведет к потере интереса к внеклассной работе. Такие задания следует давать учащимся старших классов. Кружковцам VII-VIII классов можно предложить в тексте с выделенными словами, например в научном стиле, выделить слова-термины и некоторые слова, употребленные в прямом значении, и с помощью словаря (который желательно иметь на всех занятиях кружка) дать толкование терминам, затем установить, в прямом или переносном значении употреблены выделенные слова. Можно предложить прямое значение слов в научном стиле заменить переносным, чтобы дети убедились в невозможности такой замены. Такой анализ будет учащимся под силу. По вопросам учителя кружковцы с успехом анализируют тексты разговорного стиля и стиля художественной литературы, устанавливают их характерные особенности.

Для кружковцев V-VI классов самый легкий языковой стиль – это стиль разговорный. С него и нужно начинать знакомство детей с функциональными стилями. Необходимо с первых же шагов предупредить ложную аналогию: разговорный стиль – это не «устная речь». Каждый языковой стиль имеет две формы речи: устную и письменную. Примерами разговорного стиля служат многие диалоги. Полезно на первом же занятии дать учащимся прочитать в лицах, например, разговор Пети и Гаврика или же разговор Пети и усатого господина из повести В. Катаева «Белеет парус одинокий». С кружковцами VIII классов можно анализировать диалоги из драматических произведений, например разговор двух слуг: Осипа – слуги Хлестакова и Мишки – слуги городничего из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

С увлечением работают кружковцы над лексикой разговорного стиля, легко узнают стилистически окрашенные слова, сниженные фразеологические обороты, усеченные формы слов.

Как и в кружке культуры речи, в кружке стилистики через все занятия должна проходить работа над точностью словоупотребления.

Кружок лексики. Трудно перечислить все вопросы, над которыми можно работать в кружке с таким названием. Укажем некоторые из них: словарный состав русского языка; изменения в лексике русского языка в процессе развития общества; слова, рожденные Октябрем, и слова, которым в Октябре пришлось уйти в отставку; новые значения старых слов; словари русского языка и работа со словарями; исконно русские и заимствованные слова; многозначность слов; прямое и переносное значение слов; омонимы, омоформы, омографы, омофоны; синонимы; антонимы; какие бывают словари.

Кружок любителей русской фразеологии. Русский язык очень богат фразеологизмами. С учетом возраста и развития учащихся для изучения в кружке можно отобрать следующие вопросы: слово и фразеологический оборот, свободные и несвободные сочетания слов; два типа фразеологических оборотов с точки зрения их семантической слитности: фразеологический оборот, по значению равный слову, и оборот, по значению эквивалентный предложению; фразеологические синонимы; использование фразеологических оборотов в художественной литературе (обычно на материале произведений одного писателя); фразеологические словари.

Учащиеся с увлечением работают над подбором фразеологических единиц по морфологическому признаку (обороты с существительными, прилагательными, глаголами и др.) или фразеологизмов с общим для них словом; любят игры, в которых за условленное время нужно подобрать устойчивые обороты, имеющие в своем составе: а) название какого-нибудь животного или птицы (волком смотрит, собаку съел), б) название части человеческого тела (набрать в рот воды, кусать локти) и т. п.

Дети школьного возраста проявляют живой интерес к устойчивым сочетаниям слов, метким выражениям, пословицам и поговоркам. Многие заводят специальные тетради, куда выписывают понравившиеся им образные выражения, пословицы, цитаты. Интерес к таким тетрадям нужно всячески поощрять и развивать.

Работа в кружке любителей русской фразеологии способствует развитию чувства языка и обогащает речь учащихся фразеологизмами.

Кружок этимологии. Этот кружок более всего способствует повышению грамотности учащихся, ибо хорошо известно, как много дает этимологический анализ для орфографии.

Школьники с большим интересом и вниманием слушают на уроках небольшие рассказы учителя из истории слова, но, к великому сожалению, этой увлекательной работой заниматься на уроках мало возможности. Вот почему появление кружков этимологии учащиеся встречают с большой радостью.

Детей очень легко можно увлечь работой по выявлению первичного значения слова. Целесообразно начать с анализа таких слов, происхождение которых легко установить: затемнено лишь значение, утрачена смысловая связь между производной и производящей основами. Обычно непонятной (следовательно, и неинтересной детям) оказывается работа с малоупотребительными или устаревшими словами; в этом случае этимология слова дополняется данными по истории. С большим увлечением дети работают над этимологией грамматических терминов и народной этимологией.

Работа в этимологическом кружке немыслима без знакомства учащихся с этимологическими словарями¹⁵.

Кружок диалектологии и топонимики¹⁶. В кружке может проводиться такая работа: изучение местного диалекта; сбор местных слов (с их пояснением) и пословиц, содержащих диалектные слова; организация борьбы с диалектизмами в речи учащихся; изучение происхождения местных географических названий.

На занятиях кружка дети знакомятся с особенностями местного говора, учатся отличать правильную речь от неправильной, устанавливают и классифицируют диалектные ошибки в речи своих товарищей и близких, а также в собственной речи; учатся работать с толковым словарем.

Собранный кружковцами материал можно использовать на уроках русского языка при организации словарной работы, а после передать в научные учреждения, ведущие соответствующую работу по изучению диалектов.

С большим интересом дети под руководством учителя анализируют художественные произведения, в которых писатели используют диалектные слова. (Мастерски используют диалектизмы для индивидуализации языка героев и для воссоздания местного колорита М. Шолохов, А. Твардовский, П. Бажов и др.)

Перед изучением местных географических названий необходимо провести некоторую подготовительную беседу. Следует сказать, что географические названия создавались в различные времена и составляют в современном русском языке часть лексики. Для их образования используются слова, словосочетания (Ильинское, Красная Поляна, Камень-на-Оби). Некоторые названия образуются по законам русского словообразования, а структура других (часто и происхождение) до сих пор не выяснена. Важным моментом в подготовительной работе является составление карты района (города, области и др.), на которую наносятся все географические названия. Работу можно начать перенесением с карты на специальные карточки всех названий и классификацией карточек по двум группам: названия, состоящие из слов и из словосочетаний. Вся дальнейшая работа может проходить примерно по следующему плану:

1. Установить, с чем связана этимология названия: с природой (Заборье, Жаворонки), с именами и фамилиями (Валентиновка, Голицыно), с деятельностью человека (Сыромятники) и т. д. 2. Вычленить в названии словообразовательные элементы (суффикс, префикс). 3. Установить, когда (примерно) и от какого слова могло образоваться данное название. 4. Определить, почему названо так, а не иначе. И т. д.

Кружок юных корреспондентов. В последнее время кружки юных корреспондентов появились во многих школах страны. Помимо учителей-словесников, руководителями таких кружков бывают нередко сотрудники редакций газет и журналов, местные поэты и писатели. Появление подобных кружков воспринимается учащимися с радостью, так как в каждой школе есть дети, которые пишут стихи, басни, очерки, небольшие рассказы, фельетоны и т. д.

На занятиях в кружке юных корреспондентов школьники учатся писать заметки в стенную школьную газету, в «Пионерскую правду», небольшие статьи, очерки, рассказы в школьный журнал и журналы «Мурзилка», «Пионер» и др.; пишут рецензии на статьи, очерки и рассказы своих товарищей, знакомятся с аннотированием. Кружки юнкоров обычно устанавливают связи с местными газетами, журналами.

Навыки, приобретенные юными корреспондентами в кружке, безусловно, пригодятся им в будущей самостоятельной жизни.

* * *

Кружковая работа, построенная по тематическому принципу, расширяет знания учащихся в одной какой-либо области языкознания, способствует образованию у школьников определенных навыков. Преподаватель может наилучшим образом учесть интересы и склонности своих учеников и выбрать в соответствии с ними то или иное направление в работе.

Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Пособие для учителя. М., 1988. С.8-28.

1 Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 813.

2 Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1970. С.73-74.

3 Там же. С.74.

4 См. статью И.Я. Лернера в данном сборнике.

5 См.: Купалова А.Ю. Динамика знаний учащихся по синтаксису //Рус. яз. в школе. 1976. № 2; ее же: Виды работ по синтаксису в оценке учащихся// Рус. яз. в школе. 1976. № 6.

6 См. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

7 Сканирование – быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, даты, фамилии, формулировок и т.п. Развитие и тренировка зрительного аппарата и особенно периферического зрения позволяют воспитать способность мгновенно видеть на странице текста искомую информацию.

8 О работе с этими словарями см. в сб.: Урок русского языка в малокомплектной школе /Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1986. С.149-162; а также статьи в журнале «Русский язык в школе» (1978. №4. С.30-39; 1979. №5. С.30-36).

9 Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.  М., 1973.  С. 16.

10 Ушaкoв Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. М., 1975. С.12.

11 Данилов М.А., Есипов Б.Г. Дидактика. М., 1957. С.172.

12 См. об этом в кн.: Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980. С.4-8.

13 Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1970. С.582.

14 См. об этом: Розенталь Д.Э. Практическая стилистика. 3-е изд., испр. и доп. М., 1974. С.321.

15 См.: Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. 3-е изд., испр. и доп. М., 1975.

16 В практике работы школ имеются самостоятельные кружки по изучению топонимики.

100