Использование терминов, определений, правил Применение терминов
Тема «Применение терминов» тесно связана с темой «Использование определений», поэтому работа по этим темам может совмещаться.
В методическом отношении вызывает большой интерес вопрос о словах, употребляемых в качестве терминов, например, о нетерминологических словах, вызывающих избыточные ассоциации при их использовании.
Система понятий отражается в системе терминов. В пособие включены упражнения с целью установления родо-видовых отношений между наименованиями понятий.
Термины-дублеты. В учебных пособиях встречаются термины-дублеты. Так, нередко по-разному называются компоненты словосочетания: 1) главное слово, господствующее слово, подчиняющее слово, стержневое слово, определяемое слово; 2) зависимое слово, подчиненное слово, определяющее слово.
Слова, используемые в качестве терминов. В качестве терминов могут выступать специальные слова, употребляемые только как термины (суффикс, глагол, флексия), но чаще для этих целей используются слова из обиходной речи (союз, окончание, корень, приставка). Нетерминологические слова страдают при их употреблении избыточными ассоциациями: учащиеся пытаются толковать их значение, исходя из обыденного значения слова, нетерминологического, например: окончание – то, что стоит в конце слова.
Термины-словосочетания. Термины могут выражаться одним словом (предложение) и словосочетанием (простое предложение; определение, стоящее после определяемого слова).
Термины словосочетания образуют системы понятий, находящихся в родо-видовых отношениях. Например:
Сказуемое
простое глагольное составное сказуемое
сказуемое
составное именное составное глагольное
сказуемое сказуемое
Применение определений в школьном курсе русского языка
Понятие раскрывается словесной формулировкой, называемой определением (дефиницией). Сжато излагая суть понятия, определения играют огромную роль в усвоении знаний по языку. С применением определений, с работой над ними приходится иметь дело при изучении любой темы курса русского языка.
Методика работы над определением связана со знанием видов определений по их построению и полноте признаков определяемого понятия, с умением выделять признаки определяемого понятия и устанавливать характер связи между ними, определять основание деления понятий, если дается их классификация. Успех работы обусловлен умелым использованием видов работ над определением.
Виды определений по их построению. Определение соотносит определяемое понятие с ближайшим родовым понятием и указывает признаки, не перекрещивающиеся с признаками других однородных видовых понятий. Например: Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? В данном случае понятие раскрывается через род и видовые признаки.
Признаки определяемого понятия могут перечисляться свободно. Такое определение называется описательным. Например: Имя прилагательное обозначает признак предмета и относится к имени существительному. Оно отвечает на вопросы какой? чей? Имена прилагательные изменяются по числам, родам, падежам...
Смысл определяемого понятия может раскрываться путем перечисления видовых понятий, составляющих объем данного понятия. Так определяются родовые понятия. Например: Главные члены – это подлежащее и сказуемое.
Виды определений по полноте. Понятия, не раскрываемые через определения. В определении, которое обычно как-то выделяется в тексте теоретической статьи, сообщаются не все признаки определяемого понятия, а только существенные, поэтому оно бывает неполным, предварительным. Такое определение дополняется описанием других признаков определяемого понятия. Новые сведения, кроме теоретической статьи, могут содержаться и в практической части учебника – в инструкциях к упражнениям, в выводах, которые должны быть сделаны по наблюдаемым фактам при выполнении упражнения. Например, определение Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? дополняется сведениями о грамматических признаках этой части речи (род, одушевленное – неодушевленное, собственное – нарицательное), об изменении и роли в предложении. Последнее определение является более полным, заключительным – в нем сообщаются все существенные признаки имени существительного как части речи.
В школьном курсе есть и такие понятия, содержание которых не раскрывается через определение. К ним, например, относятся трудные для понимания родовые понятия, представления о которых создаются путем ознакомления с конкретными видовыми понятиями. Например, в школе не дается определение понятия рода, но сообщается, что имена существительные относятся к мужскому, или женскому, или среднему роду, и даются правила, как определить род существительных.
Признаки определяемых понятий. Способы соединения признаков в формулировке определения. В определении возможно несколько видовых признаков. Эти признаки могут совмещаться в одном грамматическом факте, а могут и не совмещаться. Совмещающиеся признаки, свойственные одному и тому же понятию, соединяются соединительным союзом и (Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов) или, если признаки противопоставляются, – противительным союзом (Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению называются омонимами). Несовмещающиеся признаки, свойственные одному и тому же понятию, соединяются разделительным союзом или (Слова, которые состоят из двух или нескольких корней, называются сложными. Одни слова состоят из двух корней, другие из трех, и те и другие называются сложными).
Работа над некоторыми понятиями ведется в нескольких классах. Сведения о них накапливаются постепенно, и только на завершающей стадии дается полное определение грамматического факта. При работе над такими понятиями надо знать, что известно учащимся о них в предшествующих классах, будет ли эта тема изучаться в последующих классах и в каком объеме. Соблюдением преемственности и перспективности в работе определяется система в обучении.
При работе над определением понятий учащиеся знакомятся с их классификацией. Нередко эта работа ограничивается заучиванием определений классифицируемых понятий без выяснения основания их логического деления, что резко снижает осознание признаков логического деления, а иногда приводит к смешению грамматических фактов.
Умение проводить деление понятий по единому основанию подготовит учащихся к такой важнейшей логической операции, как сопоставление, сравнение языковых и речевых фактов в каком-то одном отношении.
Виды работ над определениями. 1) Объяснение терминов, входящих в определение; 2) выделение признаков определяемого понятия в виде отдельных положений (расчленение определения); 3) мотивировка отдельных положений определения; 4) подбор примеров.
Определение понятия лучше усваивается, если входящие в него признаки выделить и сформулировать в виде отдельных положений. Например: Окончание – это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.
В этом определении видовое понятие «окончание» соотносится с родовым понятием «значимая часть слова» и называются два видовых признака: 1) окончание – изменяемая часть слова и образует его форму, например: сестра, сестры, сестру... Окончания -а, -ы, -у указывают формы слова сестра в им., род. и вин. пад.; стройный дуб, стройная береза, стройное дерево – окончания -ый, -ая, -ое указывают изменение прилагательного стройный по родам; 2) окончание служит для связи слов в словосочетании и предложении. Например: Книга сестры – окончание -ы является грамматическим средством связи зависимого слова сестра с главным словом книга.
Молодое дерево – окончание -ое указывает на связь прилагательного молодое с существительным среднего рода дерево.
Выделение признаков облегчает осмысление видового понятия, а соотнесение видового понятия с родовым понятием способствует системному усвоению знаний.
Лингвометодический анализ определения. Перед изучением определения понятия надо провести его анализ и наметить пути работы.
Можно рекомендовать следующий примерный план анализа:
1) вид определения по построению и полноте признаков, свойственных определяемому понятию;
2) способы связи видовых признаков (совмещающихся или несовмещающихся);
3) сведения о понятии, дополнительно сообщаемые в теоретической статье или в упражнениях;
4) сведения о понятии, полученные учащимися ранее;
5) возможные обобщения при изучении данной темы или при изучении последующих тем;
6) виды работ над определением, формы подачи материала (рассказ учителя, беседа), индуктивный или дедуктивный путь изложения.
Пример анализа определения о согласовании как виде подчинительной связи (VIII кл.).
Согласование – это такой способ связи, при котором зависимое слово ставится в тех же формах, что и главное.
Определение понятия «согласование» дается через род и видовые отличия. Это определение дополняется сведениями о способах выражения зависимого слова (прилагательным, местоимением, по форме сходным с ним, порядковым числительным, причастием), о грамматическом значении словосочетания, построенного по способу согласования (предмет и его признак). Согласование сопоставляется с другими видами подчинительной связи по способу выражения зависимого слова и характеру его связи с главным словом.
До изучения видов подчинительной связи учащимся известно следующее: словосочетание состоит из главного и зависимого слова, зависимое слово связывается с главным при помощи окончания или предлога и окончания. При изучении имен прилагательных вводится термин «согласование»: прилагательные согласуются в роде, числе и падеже с именами существительными, но понятие о согласовании как виде подчинительной связи не дается.
Термины, входящие в определение согласования, известны учащимся. Однако можно вспомнить о структуре словосочетания, о средствах связи зависимого слова с главным.
В определении понятия указан один видовой признак – уподобление по форме зависимого слова форме главного слова. Хотя учащимся известно, что имена прилагательные и причастия согласуются с именами существительными, т. е. ставятся в том же числе, роде и падеже, но знакомство это шло в чисто орфографическом плане – какое надо писать окончание, и поэтому нельзя сделать вывод, что характер связи ими понят.
Прежде всего надо показать, что согласование не взаимное приспособление слов, а связь подчинительная, при которой одно слово зависит от другого, зависимое слово уподобляется по форме главному: если изменить главное слово, изменится и зависимое. Характер этой связи лучше осознается в сопоставлении с другими видами подчинительной связи. На это ориентирует и учебник. В первом же упражнении к этому параграфу требуется сопоставить виды подчинительной связи по способу выражения зависимых слов и по тому, будет ли изменяться зависимое слово при изменении главного.
В дальнейшем связь слов по способу согласования надо сопоставить со связью сказуемого с подлежащим, обратив внимание на отличие словосочетания от предложения и особый характер связи между главными членами предложения.