16. Научение. Сущность научения и его виды. Теории научения.

В настоящие время существует 2 теории расматривающие развитие психических явлений, через практическую деятельность.Это теория деятельности и теория научения. Деятельностная теория исходит из принципа активности. Активность выражается в свободе выбора. Выбор определяется потребностями, мотивами и целями.Воспитательные и другие социальные факторы играю важную роль в формировании поведения, но личностные особенности являются ведущими в осуществляемой деятельности.Теория научения,полкчившая широкое распростронение в американской психологии, обращает внимание на внешние факторы лежащие в основе научения,согласно американским психологам Научение-этоотносительно устойчивое поведение, возникающие в результате практики.Изменение поведения, возникающие в результате созревания или времени состояния организма к научению не относятся.Таким образом: Научение - это устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врождёнными физиологическими реакциями организма. В разработку проблемы научения большой вклад внесли зарубежные психологи: А. Бандура, Дж. Брунер, Д. Доллард, В. Кёлер, К. Лоренц, Н. Миллер, Дж. Ротгер, Р Сире, Б.Ф Скиннер, Э. Толмен, Э. Торндайк, Д. Уотсон и н. др.

Выделяют различные виды научения. Классификация по содержанию научения (чему научается человек). Например, уже в раннем детстве ребёнок научается различать цвета, звуки, форму предметов. Это сенсорное научение, в ходе которого формируется различение чувственных сигналов, процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребёнок научается переходить улицу при зелёном свете светофора). Рано у ребёнка проявляется и моторное научение. Ребёнок научается ходить, произносить звуки. Сенсомоторное научение (синтез сенсорного и моторного) обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятия и представлений (например, чтение вслух). Не исчезают эти виды научения и в течение всей жизни человека. Более сложный вид научения - когнитивное научение (понятиям, мышлению).

Классификация по механизмам осуществления научения (как происходит научение). Существуют следующие виды научения: классическое научение, оперантное (инструментальное) научение, научение через наблюдение, научение как поэтапное формирование умственных действий.

Как мы научаемся?Выделяют ассоциативно-рефлексивную теорию научения и деятельностную теорию научения. Согласно первой теорией предполагается что организм способен запечетливать,запоминать и воспроизводить ренее полученную информацию. По этому человек может устанавливать связи между разными событиями жизни.Эти связи-ассоциации- является основой памяти и фундаментом научения.Крупнейшее направление в американской психологии-бихевиоризм, оказал огромное влияние на судьбу психологии.Предмет исследования-поведение. Согласно их теории в основе поведения лежат механизмы научения.Выделяют следующие виды научения: 1.класическое обусловленное 2.оперантное научение или инструментальное(1.метод проб и ошибок2.метод формирования реакций3.метод наблюдения и подражания) 3.когнитивное научение.Вторая теория опирается на понятие «деятельности».Научение трактуется с деятельной розиции,когда усвоение того или иного материала раскрывается путём преобразования его в ситуации задач(теория поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина).

17.Деятельностные теории научения.Теория поэтапного формирования умственных действий.В деятельночтной теории учения трактуется с деятельностных позиций,когда усвоение того или иного материала раскрывается путём описание его,преобразование в ситуации некоторой задачи.Эта теория не нова. В 19 веке её разрабатывали немецкие педагоги Фребель и Дистерверг,русский педагог Каптерев, американский псхолог Дьюи.В настоящее время имеется несколько вариантов деятельностной теории учения.Теория Элбконина и Давыдова опирается на концепцию целостной деятельности, разработанной Леонтьевым. Интересная теория учения предложил Гальпери на основе большого экспериментального материала. Талызина,опираясь на труды Леонтьева и Гальперина,разработала свой вариант деятельностной теории учения.Так же свои вклады внесли Ильясов,Махмутова, Библер.Наиболее полно и теоритически обоснована деятельностная теория в основе которой лежит управление, програмированние процесса усвоения,представлена в психологической теории формирования умственных действий Гальперина.Совместно с Талызиной эта теория была реализована на практике. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.

В своей теории Гальперин поставил задачу определить тайну возникновения псих. процесса, т.е. как материальное (предметное) воздействие преобразуется во внутреннее психологическое. Исходными теоретическими идеями являлись положения отеч. психологов: Выготского, Леонтьева, Рубинштейна.

1. Закон интереоризации Л.С. Выготского. Всякая псих. функция существует как внешняя и преобразуется во внутреннюю.

2. Закон единства сознания и деятельности: сознание формируется в процессе деятельности, а потом её контролирует.

3. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Существует 2 вида деятельности: внешняя (предметная) и внутренняя (психическая).

В основе теории поэтапного формирования умственных действий лежит психологическое учение об интериоризации. Интериоризация-это процесс преобразования внешних предметной деятельности во внутреннею психическою, формирующая внутренней интеллект структуры психики по средствам усвоения внешний социальной действительности. Значение теории Гальперина: он описал как процесс усвоения знаний у учеников можно сделать управляемым.

Процесс преобразования действия из внешнего во внутреннее происходит в 6 этапов:

1.Формирование мотивации.

2. Составление схемы ООД (ученик разбирается в содержании действия, в свойствах, результате, в порядке выполнения операции).

3. Выполнение действия в материальной или материализированной форме. Действие выполняется как внешнее практическое с реальными предметами или моделями.

4. Выполнение действия как внешне речевого без опоры на матер. средства. Операции выполняются словесно: считают вслух.

5. Выполнение действия в речи про себя. Действие сопровождается проговариванием про себя, постепенно сокращаясь, автоматизируется.

6. Выполнение действия в умственной форме (без ошибок, быстро, автоматизировано).

Значение данной теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства - ориентировочной основы.

В любом осваиваемом предметном действии можно выделить 2 части: 1. Понимание действия. Играет роль ориентировки и была названа ориентировочной. 2. Умение его выполнять (исполнительная).

Гальперин особое значение придаёт ориентировочной части, считая, что от неё зависит успех усвоения действий. Она была названа ориентировочной основой действия (ООД) – система ориентиров, указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, результат, состав и порядок выполнения операций).

Классификация типов ООД: она создана на основе критериев: полнота ориентиров, степень обобщённости, способ получения.

1 тип ООД. Характеризуется неполным составом ориентиров. Ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путём проб и ошибок. Пример: Ученику учитель даёт образец слов, формул, которые иллюстрируют какие-либо явления, анализируют его и формулируют способ выполнения. Процесс обучения при такой ООД происходит медленно и с большим количеством ошибок.

2 тип ООД. Характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действий, но эти ориентиры даются в частном и готовом виде, пригодны лишь для конкретного случая. В качестве примера: даётся не только правило, но и алгоритм применения. Обучение происходит быстро и безошибочно.

3 тип ООД. Самый эффективный. Характеризуется тем, что ориентиры представлены в полном, обобщённом виде, в каждом конкретном случае ООД ставится учеником самостоятельно с помощью метода, который ему даётся. Обучение безошибочно, быстро с уяснением существенных свойств объекта, условий действия с ним и обеспечивает перенос знаний на все аналогичные ситуации.

18.Воспитание,сущность и психологические механизмы. Воспитание-деятельность по передачи новым покалениям общего исторического опыта,это планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов,ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для развития личности к подготовки к общественной жизни,производственному труду.Т.е. воспитание-это процесс социализации индивида,становление и развитие его как личности.Процесс воспитания начинается со взрослых,поэтому как и обучение,воспитание представляет собой совместную с детьми деятельность,в процессе которой происходит формирование личности ребёнка.Психологической сущностью процесса воспитания является изучение психологических механизмов формирования личности.Основы психологических мехпнизмов воспитания составляет мотивационно-потребительская сфера человека.Мотивационная сфера-сложное образование в котором мотивы различаются по уровню произвольности, чем младше ребёнок,тем в большей степени его поведение побуждается непосредсвенными мотивами.В дальнейшем ребёнок руководствуется идеалами,взгляды побуждения и поведения его направляются целями и намерениями.Среди мотивов особую роль играют идеалы и убеждения,Выготский ставил необходимость о изучении идеалов ребёнка т.к. именно они играют огромную роль в формировании нравственного поведения,т.е. идеалы направляют и регулируют процесс развития.Другим основоположным мотивом является убеждение.Признак убеждения-наличие собственной оценки,её аргументированность. Особенно важно,чтобы мировоззрение стало убеждением и соответственно побуждением,т.е. мировоззрение стало мотивом поведения.В процессе жизни у ребёнка постоянно формируются такие мотивы которые преобразуют ведущие знания,создаётся иерархическая структура мотивоционной сферы человека,которая обуславливает направленность личности. Выделяют 3 основных вида направленности личности: 1.эгоистичное(направленный мотив благополучия личного покоя) 2.коликтивистическая(имеет место тогда,когда поступки человека побуждаются преимущественно интересами и потребностями общества,коллектива,группы) 3.Деловая направленность(характеризуется бескорыстным интересом к делу,преобладает мотивы,пораждаюиеся самой деятельностью).

В психологическом воспитании большое место уделяется формированию привычек. Привычки формируются у детей по средствам овладнии доступных способов и форм поведения.Воспитание у ребенка положительных привычек Ушинский называл рычагом воспитательной деятельности. Формирование привычек должно сочитаться с положительными эмоциями,интересом.Сами характер и качества личности рассматриваются как закрипившиеся привычки.Ценность привычки в том что при ее наличие многое выполняется автоматически, ребенку не надо задумываться поступать так или иначе.Он поступает определенным образом в соответствие с тем какая форма поведения ему соответствует, поступает в связи со сложившимся стереотипом, поэтому детскую жизнь нужно сформировать как опыт воспитания определенной группы привычек.Сущность воспитания заключается в формирования с одной стороны мотивов поведения,с другой доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения.Условия формирования личности:1.Воздейсвтие на эмоциональную сферу(должно затронуть чувства ребенка, большое значение для воспитания имеет опора на потребномть ребенка, чем больше потребности затронуть тем эффективнее потребность) 2.Активность и самостоятельность самих детей(если ребенок сам проанализировал ситуацию, сделал выводы, дал оценку, то можно говорить о том,что были озданы благоприятные условия для формирования поведения) 3.Психология исходит из принципа воздействия деятельности, поэтому деятельность ребенка-это необходимое условие для формирования личности.Имнно в деятельности формируются мотивы и привычные способы поведения.4. Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление, отсутствие подкрепления,поощрения мешает ребенку правильно реагировать на ситуации и приводит к угощению мотивов.Говоря об оценки:нужно помнить что публичная похвала вызывает положительное отношение людей,если речь идет о поощрение,то оно дает положительный эффект, если высказывается на едине.Вредна глобальная оценка. В случаи глобальной положительной оценки внушается чувство непогрешимости,а это снижает самокритику и требовательность.Если глобальная оценка отрицательная подрывается вера в собственные силы.Очень важна прямая и косвенная оценка.Прямая хороша при положительной оценки, а при отрицательной косвенная.Важна объективность оценки и форма ее выражения.Так же в процессе обучения важно учитывать состоянии ребенка.Состояние-своеобразный внутренний климат,с которым ребенок увлекается в работа,общается с друзьями и взрослыми. Воспитание важно оценивать и правильно использовать состояния.