7. Учение,уч. Деятельность. Основные характ. Уч.Деят. Предмет, средства и способы уч.Д. Компонентный состав.

Учение-сложный процесс переработки собственного опыта,его изменение под воздействием обучения,это формирование психических новообразований-познавательных,операционных. Понятие учебная деятельность,ввелённое Элькониным,обозначает особую деятельность ученика,сознательно направленную им на осуществление целей обучения и воспитания,принемаемых учеником в качестве своих личных целей.

Задачей обучения является согласование норматива с субъективным опытом ученика.Особое значение укладывается в понятие учебной деятельности.

Основные характеристики У,Д,: 1. у.д. специально направлена на овладение учебным материалом и решением учебных задач. 2. В процессе у.д. осваиваются общие способы действий и научные понятия. 3.Общие способы действия предворяют учебные задачи в результате чего происходит восхождение от общего к частному. 4.Ведёт изменения в самом ученике. 5.учение направлено на удовлетворение познавательных потребностей. 6.у.д. характеризуется субъективностью,предметностью,целенаправленностью и осознанностью

Средствами у.д. являются: мыслительные операции;

Знаковые и языковые средства…

Способы у.д.: репродуктивные; проблемно-творческие; исследовательски-познавательные

Продукты у.д.: структурные и актуализированные знания,лежащие в основе умения решать необходимые задачи в разных областях науки; внутреннее новообразование психики

Учебная деятельгость: 1.вводно- мотивационная часть(учебная мотивация) 2.оперционно-познавательная часть(учебная задача) 3.рефлексивно-оценочная часть(контроль->самоконтороль, оценка->самоконтороль)

Водно-мотивацонный этап. Школьники должны осознать для чего зачем и почему изучают данную тему,каково её значение в науке, какова основная учебная задача в предстоящей работе. Учащиеся должны выяснить для себя готовы ли они в изучении темы,какие знания и кмения им пригодятся, что необходимо вспомнить и что не достаёт.

Операционно-познавательный этап учебной деятельности. Этап выполнения конкретных учебных задач.На нём учатся изучают и осваивают содержание учебной темы.Овладевают предусмотр. знаниями,умениями и навыками,а так же учебными действиями и операциями.Этот этап предполагает что на уроке складывается определённая учебная ситуация. Учебная ситуация включает 2 основных компонента(1-уч.задачу,2-уч.действия),необходимое для её решения.

Рефлексивно-оценочный этап. На этом этапе учащиеся обобщают изучаемый материал темы, включеат его в общую систему знаний и умений.Ученики учатся рефлексировать и анализировать собственную деятельность и оценивать её. Главная цель-развитие у учащихся самоанализа,способность к обобщению и формированию адекватной самооценки.

8. Водно-мотивационный компанент уч.Д.Мотив,уч мотивация. Класс уч. МатУслов формир внутр мотив

Водно-мативационный компонент уч.д: Школьники должны осознать для чего зачем и почему изучают данную тему, каково её значение в науке, какова основная учебная задача в предстоящей работе. Учащиеся должны выяснить для себя готовы ли они в изучении темы,какие знания и умения им пригодятся, что необходимо вспомнить и что не достаёт.Фридман Лев Моисеевич на этом этапе выделяет следующие задачи: 1.Осознание учащимися основной учебно-проблемной ситуации,вводящая их в предмет предстоящий работы по изучению материала данной темы.2. Формулирование основной учебной задачи3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данного материала темы.

Фридман отмечает,сто мативированная деятельность проводится не только на 1 этапе,а на протяжение всех этапов.

Уч.мативация-частный вид мативации включенный в деятельность учения. Понятие мативации отталкивается от понятия потребность.(Матив это любой фактор,влияющий на возникновение побуждения или принятия решения).Маслоу выделяет 5 базовых потребностей:1Физиологические(еда)2Безопасность3Принадлежности и любви4В признании(престиж)5 в самоактуализации.Позднее выделил еще 2 потребности: потребность в познании и эстетические потребности. Классификация мативов:1 Внешние-не связанная с самой деятельностью,но побуждающие ее(угроза, требование,поощрение,)

2.Внутренние-связаны с самой деятельностью(любознательность, интерес к своим знаниям)Маркова выделяет:1Позновательные-заложены в самой уч.д и включают широкие познават. Мотивы(ориентация на овладения новыми знаниями, фактами), учебно-познавательные мотивы(ориентированы на усвоения способов добывания знаний), мативы самообразования( ориент на преобр дополнительных знаний) 2.Социальные-вне уч.деят включают широкие социальные мотивы(мотивы долга и ответственности, понимания соц. Значимости учения),узкие соц. Мотивы (стремление занятьб определенную позицию среди сверстников), мотивы соц. Сотрудничества(ориентация на взаимоотношения с другими людьми) . Ильин выделяет категории мативации учения:1. Обучения ради обучения без удовольствия2. Обучение без лишних интересов и выгод3. Обучение для соц. Идентификации 4.Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.5. Обуч по принуждения или под давлением6. Обуч для достижения целей в обыденной жизни7. Обуч основанное на соц. Целях, требований и ценностях. Самый сильный внутр. Мотив- позновательный интерес. Для формирования теоретического позновательного интереса большое значение имеет характер уч. Деятельности. Условия для формирования внутренней мативации:1.Предоставление свободы выбора(выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.(самим выбрать д.з, тему урока).2.Максимальное возможное снятие внешнего контроля, минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения.Они стимулируют внутр. Мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. 3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика.4. Урок следует организовывать так,чтобы ребенку было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем и одноклассниками.5. Ориентация учителя на индивидуальные стандарты достижения учеников.6. Личность учителя и характер его отношения к ученику.7. Воздействие учителя на самооценку ученика8. Формирование у ученика «чувства причастности».

На учебную деятельность одновременно могут влиять несколько мотивов. Их иерархия зависит от возраста уч-ся.Для мотивов хар—но не только содерж, но и динамика развития, иерархия, возвр особенности.