12.Рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап. На этом этапе учащиеся обобщают изучаемый материал темы, включеат его в общую систему знаний и умений.Ученики учатся рефлексировать и анализировать собственную деятельность и оценивать её. Главная цель-развитие у учащихся самоанализа,способность к обобщению и формированию адекватной самооценки.Итоговый контроль: используется для оценки результата обучения,достигнутых в конце работы над темой или курсом.Тесно связан с целями обучения.Согласно деятельностному подходу процесса обучения цели необходимо формулировать на языке задач.Для этого учитель должен совершить следующие шаги: 1.Для изучения нового материала учитель определяет задачи,при решении которых этот материал будет исполняться учащимися,т.е. учитель должен знать для чего ученикам нужны данные знания. 2.Каждая задача требует своего решения,а значит определённых познавательных действий и умений,значит важно установить в каких познавательных действиях ученик должен уметь использовать полученные знания. 3.Указать какими качествами должны обладать выдел.познов.действия и входящие в них знания. Таким образом при разработке программы контроля знаний по любому предмету необходимо составить такую систему заданий,которая требует применения контролируемых знаний в тех видах умений,которые предусмотрены целями обучения. Итог.контр.направлен на оценку уровний усвоения уч.информации.всего 4 уровня: 1уровень.Нулевой уровень понимания. Отсутствие у обучающихся знаний в конкретном виде деятельности.Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации. 2уровень. Уровень узнавания. Обуч.выполняет любые операции деятельности опирающиеся на подсказку,описание действия. 3уровень.Воспроизведение. Обуч. см. воспроиз. и применяет инф. в новых типах ситуаций. 4уровень.Применения. характеризутся тем,что учащийся способен применить приобретённые знания и умения в не типовых ситуациях, действия рассматриваются как продуктивные. 5уровень.Творчество. Обущающийся действуя в известной ему сфере в непредвиденных ситуациях создаёт новые правила поведения. Такие продукты действия являются творчискими. Задачи составляющие цели обучения определяет содержание итогового контроля. Умение использовать содержание изученного материала, при решение этих задач означает,что цели обучения достигнуты. Соотнесенность содержания контрольных заданий с целями- это главное требование к организации итогового контроля. Итоговый контроль выражается в оценки. Зафиксированный в баллах результат называется отметкой. Как и контроль отметка прямым образом зависит от целей обучения. Педагогическая отметка-это отношение педагога к фактическому результату деятельности ученика, определяемая степенью соответствия достигнутого заданным нормам. В зависимости от критериев учитель выбирает разные способы оценки: 1.Индивидуальный(успехи ученика сравниваются со своими прошлыми успехами).2.Сопоставительный( успехи ученика сравниваются с результатами других учеников).3.Нормативный(успех ученика сравнивается с нормами, образцом). Исходя из задач развивающего обучения наиболее эффективным является индивидуальный способ оценивания. Это необходимо, чтобы каждый ребёнок переживал в уч. деятельности успехи, чтобы росла уверенность в себе и была адекватная самооценка. Самым неэффективный – сопоставительный способ, т.к. он ухудшает псих. атмосферу в классе, создаёт отношения конкурентности, соперничества, зависти. Соответственно снижается мотивация, повышается тревожность. Прибегая к индивидуальному способу оценивания учитель анализирует причины, которые привели к успеху или неудаче.

Принципы пед.оценки сформулированные Амонашвили, исходя из них пед.оценка выполняет свою развивающую и воспитательную функцию. Принципы:1.Перспективности( заключается в том,что по средствам пед.оценки учитель показывает ученику перспективы его развития).2. Гумманистический принцип( предпологает уважение учителем человеческого достоинства каждого ученика любого возраста).3. Сотрудничество(предпологает такую форму общения,при которой учащийся перестает быть объектом пед.оценки, а становится соучастником процедуры оценивания).

Для того чтобы оценка перешла в самооценку в организации бучения выделяют 3 этапа:1этап:ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за учителем.2этап:учитель привлекает учащихся к самостоятельной оценки деятельности в условиях их коллективной учебной работы. В результате совместной работы ученическая взаимооценка выступает как форма оценочного сотрудничества и как форма первоначального опыта самостоятельной оценки.3этап:переход внешний формы оценивания к самостоятельной.

Самооценка бывает ретроспективной(оценка результатов своей деятельности) и прогнастической( оценка соих возможностей).