9. Возрастные особенности мотивации учения в школе(Илин).Изучение мотивации учеников.(Маркова)

Возрастные особенности мотивации учения в школе( по Илину)

Уч.мативация-частный вид мативации включенный в деятельность учения. Мотив-ориентация на овладения новыми знаниями, фактами,Возрастные особенности матив.учения в шк.по Ильину: 1. мотивация поступления вв школу.Этот мотив не равнозначен мотиву обучения,т.к. потребности которые приводят в школу разные. Мотив готовности детей свидетельствует об их отношению к обучению как к серьёзной общ.-соц. деятельности,эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых,познавательный интерес к деятельности.Стремление овладеть новыми знаниями и умениями. 2. Мотивация учебной деятельности младших школьников. Особенностью мотиваций большинства младших школьников является безприкословное выполнение требований учителя.Мотивационную роль играют и оценки,1-2 классы воспринимают это как оценку своих стараний,а не их качество проделанной работы.У младших школьников плохо осознаны мотивы-долга,ответственности,благополучия и ряд мотивов связанных с содержательным и проблемным обучением.Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побуждений учебной деятельности. 3.Мотивация учебной деятельности средних классов. Данный этап характеризуется возникновением у школьника стойкого интереса к определённому предмету. При этом наблюдается общее снижение мотивации учения и как следствие мотивы посещения школы.Особенностью мотивации уч. поведения школьников средних классов является наличие у них «подростковых установок»(моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих со взрослыми).У подростков становится ярко выраженными потребности в познании души собственной личности.Это создаёт создаёт повышенную чувствительность к оценке окруж .Следствие этого их ранимость, обидчивость, бурные реакции на слова и поступки окружающих. 4.Мотивация учебной деятельности старших классов. Мотивы существенно отличаются от мотивов подростков.Это связано с наличием профессиональной деятельности. Старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки выбора профессии. Если подростки смотрят на будующее с позиции настоящего,то старшие школьники смотрят на настоящие с позиции будующего. Мотивы хороших оценоки хорошего положения в классе отходят на второй план.Отметка становится критерием знаний.Учебная активность определяется стремлением к знаниям.Как изучить мотивацию учеников(по Макаровой): 1.Наблюдение за поведением учащихся во время урока и вне его.Наблюдение за уч.деятельностью,за общественно-полезной деятельностью и за характером общения школьника.Результаты наблюдения необходимо фиксировать в дневниках и пед.характеристиках. 2. Индивидуальная беседа с учениками предполагает косвенные и прямые вопросы учителя о мотивах,смысле и целях учения данного ученика в школе.3.Использование ряда подобранных ситуаций,которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольных работ и любого задания данной на классном часе. 4.Анкетирование позволяет довольно быстро собрать информацию об отношении школьников к учению.

Об учебной мотивации косвенно свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности.Зная тип мотивации учитель может создать условия для подкрепления соответственной положительной мотивации.Если мотивация связана с результатом учения,то условием для её поддержания может служить похвала, поощрение,одобрение.Для поддержания мотивации связанных с процессом учения важны активности и самостоятельность учащихся.Исследование метода обучения и создания условий для проявления способностей.

10.Операционально-познавательный компонент учебной деятельности.Учебные задачи,их источник,характеристика,структура,средства решения.Учебные действия и операции (мыслительные,перцептивные,мнемические).

Операционно-познавательный этап учебной деятельности. Этап выполнения конкретных учебных задач.На нём учатся изучают и осваивают содержание учебной темы.Овладевают предусмотр. знаниями,умениями и навыками,а так же учебными действиями и операциями.Этот этап предполагает что на уроке складывается определённая учебная ситуация. Учебная ситуация включает 2 основных компонента(1-уч.задачу,2-уч.действия),необходимое для её решения. Уч. Задачу Эльконин считал основной еденицей уч. деятельности. Уч. задача-цель: данная в определенных условиях, источником уч.задачи является проблемные и задачные ситуации:1. Наличие проблемы, затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным.2.Наличие учебно-позновательной потребности обучаегося3.Наличие у субъекта интеллектуальных возможностей.

Создание проблемной ситуации-предпосылка и форма предъявляемой уч.задачи.

Характеристики уч.задачи:1.Учебная задача имеет определенную четкую цель. по мнению Леонтьева задача- цель, данная в определенных условиях2. Согласно Эльконину цель и результат уч.задачи состоят в изменения самого субъекта, а не в изменение предмета с которым он работает. 3. Уч.задача является неопределенной или неоднозначной.4.Для достижения учебной цели необходимы решения задач, где каждая занимает определенное место.

Средства решения уч.задачи:1 материальные средства 2. Материализованные(схемы,модели) 3.Идеальные средства(знания,необходим для решения задач).

Решение уч.задачи возможно только на основе осуществление учебных действий и ситуаций. Действие ед.анализа деятельности учащегося всегда целенаправленно, но в результате выполнения действия всегда получается результат.который может совпадать или не совпадать с поставленной целью. Цель действия всегда связана с мотивом. Уч.действия могут быть практическими и умственными. Практические-физически преобразуют задачу. В состав любого действия входят операции с помощью которых выполняется действие. При осуществление процесса учения выдвигаются учебные задачи в ходе решений которых выполняются уч.действия, включающие различные операции.

11. Рефлексивно-оценочный компонент уч.деятельности.Контроль, его виды. Предварительный, текущий контроль и их функции.Самоконтроль, виды. Стадии проявления самоконтроля применительного к усвоению материала(Блонский)

Рефлексивно-оценочный этап. На этом этапе учащиеся обобщают изучаемый материал темы, включеат его в общую систему знаний и умений.Ученики учатся рефлексировать и анализировать собственную деятельность и оценивать её. Главная цель-развитие у учащихся самоанализа,способность к обобщению и формированию адекватной самооценки.

Структура включает компоненты:1.Цель уч.деятельности.2. Объект контроля, оценки и коррекции,т.е оценивается не человек,а его действия.3. Эталон с которым идет сравнения 4.Результат контроля 5Оценка в форме развернутой характеристики с точки зрения выбранного контроля. 6Отметка, выражение оценки в балах 7.Средства коррекции,т.е то что можно предложить чтобы изменит неправильный результат 8.Результат коррекции,как новый объект контроля.

Основной частью обучения является контроль. Виды контроля.

1. По этапам обучения: начальный, промежуточный, итоговый.2. По временной направленности: опережающий, текущий, ретроспективный.3. По частоте контроля: разовый, периодический, систематический.4. По широте контролируемой области: локальный, выборочный, сплошной.5. По организационным формам обучения: индивидуальный, групповой, фронтальный.6. По формам соц. опосредованности: внешний, взаимоконтроль, самокон­троль.7. По способам осуществления: письменный, устный, стандартизированный, не стандартизированный.

В зависимости от функций, который выполняет контроль в учебном процессе выделяют три вида.1.Предварительный 2.Текущий 3.Итоговый.

Предварительный контроль: его назначение состоит в установление исходного уровня разных сторон личности учащегося и прежде всего исходного состояния позновательной деятельности. Текущий контроль: важная функция-функция обратной связи. Она позаоляет получить сведения о ходе процесса усвоения каждого учащегося. Обратная связь должна дать возможность осуществления контроля за ходом процесса, за действием обучения. Обратная связь должна нести следующую информацию:1. Выполняет ли обучаемый то действие, которое намечано 2.Правильно ли его выполняет 3. Соответствует ли форма действия данному этапу усвоения. 4.Формулируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения,т.е стало ли действие автоматизированным, быстрым в выполнении.

Так как учебный процесс организован для обучения учащихся тем позновательным действиям, которые ведут к правильным ответом, следовательно контролировать нужно содержание формирующие действия. т.к каждое действие состоит из операций важен пооперационный контроль-он дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же их исправлять и успешно продолжать выполнение действия. При контроле лишь за правильностью конечного результата действия коррекции затруднены. Пооперационный контроль позволяет регулировать процесс усвоения по наметившимся в нем отклонений и избегать ошибочных ответов.

Требования к организации контроля(Талызина):1. На первых этапах усвоения контроль должен быть пооперационным, т.е должна контролироваться каждая операция в действии. 2.В начале материального и материализованного и внешне-речевого этапа внешний контроль должен быть системным, т.е осуществляться за каждым выполненным заданием. 3.В конце этих этапов, а так же на последующих этапах внешний контроль-эпизодический,т.е должен осущевствляться по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок.

Для успешности обучения огромное значение имеет своевременность контроля, это способствует прочному усвоению знаний. Правильно организованный контроль способсвует к повышению интереса учения, повышая мотив обучения.Так же контроль выполняет функции подкрепления и мотивации. Внешний контроль должен постепенно быть заменен внутренним (самоконтролем). Самоконтроль может быть предворительным.ю пошаговым,итоговым. Блонский наметил 4 стадии проявления самоконтроля:1 Характеризуется отсутсвием самоконтроля. Учащийся не усвоил материал и не может ничего контролировать. 2. Полный самоконтроль. Учащийся проверяет полноту и правильность усвоенность материала. 3. Выборочный самоконтроль. Учащийся контролирует только главное по вопросам. 4. Видимый самоконтроль отсутствует. Он осуществляется на основе прошлого опыта, на основе незначительных деталей.