4. Обучение как условие развития.Теории обучения.Гипотеза Выготского о соотношении обуч и развития.

обуч-это общение, в процессе которого происходит управляемое познаение,усвоение общественно-историч опыта,воспроизведения, освоение той или другой конкреьной деятельности,лежащий в основе формирование личности.

Развитие-это объективный процесс внутреннего,последовательного количественного и качественного физических и духовных сил человека

Различают:физическое,физиологическое,социальное,духовное и психологическое развитие.

Обучение предпологает,что педагог управляет учебной деятельностью.Вопрос о соотношение обуч и развития является основным к началу 30 годов,выявились основные психологические теории по разному рассматривающие эту проблему.

1. Детское развитие не зависит от обучения (З. Фрейд, Ж. Пиаже, А. Дезелл). Обучение часто понимается как внешний процесс, который должен быть согласован с ходом детского развития, но не участвует активно в детском развитии, ничего в нём не меняет и скорее использует достижения развития, чем обеспечивает и изменяет его направление. Развитие ребёнка должно завершить определённые законченные циклы. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения.Ребёнок функционально должен созреть прежде чем школа может приступить к его обучению. Отношение м\у обучением и развитиемвыступает как отношение м\у производством(Развитие) и потребителем(обучение)Обучение плетется в хвосте развития.Развитие всегда предшествует обучению, поэтому этими авторами исключается вопрос о развивающем обучении.

2. Обучение – это и есть развитие (бихевиористы Уотсон, Тандай). Представлен теориями научения. Между обучением и развитием ставится знак равенства. Каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии. При этом под развитием понимается накопление всевозможных полезных привычек. С точки зрения авторов, любое обучение является развивающим.

3. Сделаны попытки совместить 1 и 2 теорию.Яркий представитель Ковка, который рассматривал в 2 формах. Развитие, как созревание и развитие, как обучение. Согласно этой теории развитие подготавливает и делает возможным обучения, а обуч. Стимулирует и продвигает вперед развитие,данная теория рассматривает процессы обуч и развит и устанавливает их взаимосвязь.

В 1935г. вышла статья Выготский Л.С. «Гипотеза о соотношении обучения и развития». Выготский сформулировал важное для пед. психологии положение о двух уровнях псих. развития ребёнка: уровень актуального развития и зона ближайшего развития опираясь на закон развития высших псих. Функций: каждая высшая психич функция появляется на сцене дважды,сначало как деятельность коллективная, социальная, второй деятельность индивидуальная.

Уровень актуального развития – те псих. функции, которые уже сформировались. Завершённый цикл развития. Этот уровень определяется с помощью задач, которые ребёнок решает самостоятельно без помощи взрослого.

ЗБР – расстояние между уровнями актуального развития и уровнем возможного развития. Характеризует развитие на завтрашний день. Те псих. функции, которые находятся в процессе формирования. ЗБР определяется с помощью задач, которые ребёнок решает под руководством взрослого.

Обучение может быть разным, оно может опираться на уровень акт. развития, но в этом случае он не будет развивающим. Развивающим является такое обучение, которое ориентируется на ЗБР. Развивающее обучение должно идти впереди развития, стимулировать его, создавая ЗБР.

Без обучения развитие ребёнка не будет происходить. Обучение – основная движущая сила псих. развития ребёнка, т.е. основное условие.

Теория Выготского о ЗБР изменила представления о проблемах диагностики и коррекции псих. развития ребёнка. Выготский считал, что тесты умственного развития, которые применяются, не дают полного результата. ЗБР изучается в совместной деятельности ребёнка и взрослого. Теория о ЗБР позволила более оптимистически смотреть на проблему роли обучения в концепции умственного развития детей.

5. Развив. Обуч, его хар-ка. Раз обуч Эльконина-Давыдова. Теория содержательнгого обобщения в обучении Давыдова. Теоретическое мышление,его характ.

Развивающее обучение родилось из теории, а не из эксперимента или анализа практического опыта обучения, т.е. сначала была теория об обучении, идущем впереди развития, а потом уже само развивающее обучение стало фактом практики.Обучение развивающее-то которое находится в зоне ближайщего развития.Э-Д.Возникла в 70-х гг. 20в. На основе этой теории была создана дидактическая система обучения в начальных школах. В основе этой теории лежит: разработана на основе псих. теории учебной деятельности. Основная задача, которая ставилась авторами – создать такую систему обучения, которая способствовала бы развитию теоретического мышления. Современная школа развивает мышление одностороннее (только эмпирическое мышление), поэтому школьникам бывают недоступны знания математики, философии, т.к. это теор. мышление. Эта главная проблема была решена.

Процесс познания осуществляется человеком на двух уровнях: низший и высший. Низший уровень (первичный) чувственное познание, а высший – рациональное познание. Чувственное познание – отражение свойств предметов и их образов. Благодаря ощущению, восприятию наше познание более широко. Высший уровень – рациональное познание – установление связей между явлениями и предметами внешнего мира. Обеспечивается процессами мышления, воображения, речи. То, что происходило в прошлом или в будущем. Рац. познание делится на эмпирическое и теоретическое.Эмпирическое – установление связей и отношений между предметами на основе наблюдений за ними, на основе действий, которые над ними совершаются. Теоретическое – установление неявных, скрытых свойств и отношений между объектами, т.е. то, что мы можем распознавать не видя.

Теория считает, что основным объектом познания должно быть теоретическое понятие, т.е. ученик должен уметь оперировать теор. понятиями - определение, в котором отражены существенные признаки, свойства целого ряда предметов или явлений. Можно сказать, что любое слово – понятие. Студент – человек, который получает образование в высшем или среднем профессиональном учреждении. Например, в основе математики – закон неравенства (это можно применять при решении задач на длину, вес, массу и т.д.), фундаментальное мн-во. По их мнению любая наука должна открываться как наука, в основе которой лежит закон.Освоение любой темы, науки, учебного предмета начинается с усвоения осн. теоретических понятий, причём эти понятия выводятся самими детьмив процессе обучения (учебник математики начинается с понятия неравенства, множества). На основе сформулированных теоретических понятий решаются конкретные частные задачи. Такой способ обучения получил название – восхождение от абстрактного к конкретному. Сначала освоение общих заданий, а потом конкретных. Традиционное обучение строится по принципу от частного к общему, оно не забегает вперёд развитию, оно не эффективно, оно опирается на то, что уже было. Цель развивающего обучения – не столько усвоение знания и умений, сколько развитие познавательных способностей ученика, которое выступает как спец. организованный процесс обучения, т.е. способность мылить абстрактно. На ряду с развитием теоретического мышления развиваются и личностные качества ученика: знание и понимание самого себя, способность контролировать процесс усвоения новых знаний, способность критически оценивать собственные и чужие действия, независимость в оценках и самооценках, привычка искать док-ва, склонность к дискуссионным способам, логика ответов на любые вопросы, способность аргументировать своё мнение. Такое обучение осуществляется в совместной деятельности учителя и ученика, при которой учитель меньше старается объяснять сам, а больше направлять мыслительную, поисковую активность учеников в нужное русло.В теории разв обуч существуют 3 взаимосвяз компонента:1. Целенаправленная уч. Деятельность. 2. Теоретическое мышление. 3. Уч. Рефлексия(рефл- осознание своей уч. Деятельности).

Содержание развивающего обучения-теоретическое знание.Изучение любой темы начинается с решения мыслительных задач, а не как обычно с частных примеров. Любой учебный предмет не просто излагает систему заданий, а организует познание ребёнком исходных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Например, учебник математики 1кл. начинается не с обучения цифрам и счёту, а с обучения операциям сравнения объектов по таким понятиям как ширина, высота, площадь, объём, масса. Затем дети выводят закон неравенства, он записывается в письменном виде. Затем учитель говорит, что он лежит в основе решения многих задач.

Методы развивающего обучения-организация совместной учебной деятел..

Занятия проходят в виде дискуссии или диалога. Ученики самостоятельно ищут и находят ответы на теоретические вопросы. Учитель ставит вопросы, побуждающие к размышлению. Вопросы задаются таким образом, чтобы ученики максимально опирались на ранее усвоенную теорию и тем самым учились практически её применять. Например, учитель сообщает знания о явлениях и их сущности, а ученикам предлагает вывести объяснения конкретных явлений. Например, объяснить свойства конкретного элемента на основе какого-либо закона (характеристика организма в зависимости от наследственности). Ребёнок воспроизводит на основе собственной деятельности, логику познания от абстрактного к конкретному.

Продукт-главные психолог новообразования.

6. Развив обуч,его характеристика. Развив по Занк

Развивающее обучение родилось из теории, а не из эксперимента или анализа практического опыта обучения, т.е. сначала была теория об обучении, идущем впереди развития, а потом уже само развивающее обучение стало фактом практики.Обучение развивающее-то которое находится в зоне ближайщего развития.Развивающее обучение Л.В. Занкова.

Обучение должно вести за собой развитие. Он показал, каким должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие.

Общее развитие младших школьников в рамках экспериментальных работ Занкова рассматривалось как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты, естественные, речевые математические эстетические и др.; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.; практических действий, умения создать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление.

Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на наработанные учеными дидактические принципы. В отличие от традиционных дидактических принципов они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает формирование знаний. Принципы таковы. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Принцип обучения быстрым темпом. Принцип осознания школьниками процесса учения. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Особое значение-обуч на высоком уровне трудности.Согласно ему, содержание и методика обучения строится так,чтобы вызвать активную познавательную деятельность в овладении учебным материалом. Трудность понимается как препятствме. Проблема заключ в познании взаимозависимости явлений, их внутр связей,в переосмысление сведений и создании их сложной структуры в сознании школьника. Это прямо связано с принципом ведущей роли теоретич знаний(формир фактич,прикладных знаний,умений происходит на базе осмысления науч понятий,отношений,взаимосвязей, на основе теоретич вооруженности). Суть принципа обуч быстрым темпом в постоянном обогощении ума школьника разносторонними содержанием, включением новых и старых сведений в систему знаний. 4 принцип: требуется научить осозновать не только объект деятельности-сведения, знания, учмения, но и процесс овладения знаниями, своей деятельности, позноват способы и операции.5 принцип: Учитель должен вести целенаправленную и систематическую работу над общем развитием учащихся.