14. Проблема неуспеваемости учащихся в процессе учебной деятельности. Причины и последствия школьной неуспеваемости.

Под неуспеваемостью понимается не соответствие подготовки учащегося требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения. Явление неуспеваемости-это процесс дезадаптации ребенка в школе.Поэтому недопустимы поверхностные объяснения этого явления.(«он ленится», «неспособен»), а необходим глубокий анализ.Причины школ. неуспеваемости: 1. Неудачи в начальной школе обычно связаны с ошибками в семейном воспитании, в неумении родителей подготовить ребенка в школу.2. Неосознание целей обучения, отсутствие учебной мотивации.3. Недостатки в позновательной деятельности.К ним относят:а)несформированность приемов уч.деятельности(заучивания,без осмысления).б)недостатки развития психических процессов,главным образом мыслительной сферы(операционное обобщение, установление причинно-следственных связей)учителю важно помочь детям освоить мыслительный операционно-аналитический синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение.в)неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляющихся в позновательной деятельности. Учителю необходимо создать благоприятные условия для учеников.

Приемы работы учителя с неуспевающими учениками:1.Формирование мотивации достижения успехов, развитие учебных интересов, фиксация малейших удач.2. Создание ситуаций успехов путем постановки перед учеником посильной задачи.3. Выявление деятельности,в ходе выполнения которой ученик может проявить инициативу и заслужить признание в классе(в школе).4. Преврвщение отстающего ученика в наставника, помогающего слабым ученикам младщих классов.5. Обосновывание оценки, чтобы ребенок сам понял критерии оценивания.6. Составление перечня знаний, умения по каждой теме по которой сам ученик отличает свое продвижение знаками плюс и минус. Последствия неуспеваемости: неуспеваемость сказывается на всем личностном развитии ребенка. У ребенка развивается синдром неуспешности(хронической), который проявляется в постоянно низких достижениях ребенка,резко повышенной тревожности, неуверенности в себе. В результате этого у ребенка развиваются различные способы защитного поведения. Это может проявится в уходе от деятельности(отказ выполнения задания, а затем посещения школы) ,вытеснении (забывает задания,школьные принадлежнсти),отрицании в фантазии(«если захочу все исправлю»), отрицании в слове и действии(«я все рассказал правильно,а мне поставили 2»), идентификация с агрессором.

При понимании различных причин неуспеваемости,эмоциональным принятии ребенка таким каков он есть,учитель может добится значительных успехов в помощи ученику.

15. Особенности формирования уч.Деятельности. Возрастные особенности формирования уч.Деятельности. Диагностика уч.Деятельности(Маркова)

1.Формирование учебной деятельности. Для формирования уч.деят. необходимо: 1.учащиеся овладели уч.действиями(абстрагировать,анализировать,обобщать,преобразовать и т.д.) 2.Деятельность учащихся становится деятельностью по решению учебных задач,чтобы они не просто выполняли действия учителя,а решали очередную учебную задачу.

«Самое главное при формирование уч.деят.-это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентированию на правильность применения усвоенного общего способа действия»Эльконин.

Необходимо так строить уч.процесс,так его организовывать,чтобы постепенно элементы самообучения, самоорганизации, самовоспитания стали занимать всё большее место,это означает что многие функции учителя должны передавать учащищемуся.

Становление уч.деят.-это совершенствование каждого компонениа уч.дет. их взаимосвязи и взаимопереходов.

Совершенствование мотивационных и операционных аспектов обучения.Превращение ученика в субъекта учебной деятельности.Формирование уч.деятеьности есть управление процессом учения,которое осуществляется либо педагогом либо психологом,либо родителем.

Управление процессом учения предполагает: 1.Отработку у школьников каждого компонента уч.деят. 2.Взаимосвязь компонентов уч.деят. 3.Постепенная передача отдельных компонентов этой деятельности самому ученику.2.Возрастные особенности формирования уч.деят.:

Младший школьный (6-10лет)- Уч.деят. является ведущее(т.к. ведёт за собой разв.) Введ.учащегося в уч.деят. и овладение всеми её компонентами.

Средний шк.(11-15лет 5-9кл)-Идёт становление произвольной учебной деятельности,овладение ребёнком её общей структуры,осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы,использование учеб.деят. как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.

Старш.шк.возраст (16-17лет 10-11кл)- Ведущая профессиональная направленность.Уч.деят. характеризуется её использованием как средства профориентации.Школьники овладевают способами самостоятельной учебной деятельности,способами самообразования и переходом к творческо-исследовательской познавательной деятельности.3.Диагностика учебной деятельности. Для диагностики Маркова выделила следующие аспекты диагностики: 1.Состоянии учебной задачи и ориентирующей основы(1.понимание школьниками значимости учителя,понимание смысла деятельности и активное принятие для себя уч.задачи 2.Самостоятельная постановка школьной учебной задачи 3.Самостоятельный выбор ориентировочных действий в новом учебном материале) 2.Состояние учебных действий (1.какие учебные действия ученик выполняет сам 2.В какой форме он выполняет(материальный или материализованный 3.Самостоятельно ли он их выполняет 4.Способен ли ученик складывать из отдельных действий более крупные блоки 5.Владеет ли ученик несколькими приёмами достижения)3. Состояние самоконтроля и самооценки(1.умеет ли ученик проверять себя после окончания работы.Итоговый контроль.2.Может ли проверить себя в процессе работы.Пошаговый контроль.3.Способен ли планировать работу до начала планирования контроля.4.Владеет ли шк. Адекватной самооценкой.5.Доступно ли школьнику дифференцируемая самооценка(отдельной части своей работы))4.Результат уч.деятельности(1объективный-правильность решения,расход времени,решение задач разной трудности 2.Субъективный-смысл уч.работы,удовлетворенность работой,вклад личных усилий..)

В Диагностике уч.деятельности важно посмотреть какова целостность этой деятельности.Есть ли выраженная индивидуальность ее выполнения. Свободное и самостоятельное осуществление уч.деятельности свидетельствует о сформированности позновательной деятельности как основы мышления.