1.Пед-ая псих. Как наука, ее структура. Этапы становления пед. Псих. Предмет,задачи и основные проблемы пед. Псих.

Находится на стыки 2 наук:педагогики и психологии. Пед.псих-совокупная область знаний из общей, социал., возрастной псих и пед.Это наука изучающая изменение личности в пр-се и рез-те обучения и воспит.,она объясняет,что же происходит с личностью чел-ка на том или ином этаперазвития когда она включена в организ. Систему обуч. И воспит.Предмет пед. псих. – факты, механизмы и закономерности обучения и воспитания и вызываемые этими процессами изменения в уровне интеллектуального и личностного развития учащегося как субъекта учебной деятельности организуемой и управляемой педагогом.Задачи пед. психологии:Общая задача: Выявление, изучение и описание псих. особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития ученика в условиях учебной деятельности.1. раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;2. определение механизмов и закономерностей научения;3. определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития ученика и формами, методами обучения и воспитания;4. определение влияния особенностей организации и управления учебной деятельностью на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность ученика;5. изучение психологических основ деятельности учителя;6. определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения;7. определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний.Структура.Выделяют 3 основных раздела:1. Психология обучения. Включает такие вопросы: понятие и характеристика обучения, теория развивающего обучения, теория учебной деятельности, теория научения2. Психология воспитания. Понятие воспитания и его псих. характеристика, псих. закономерности методов и средств воспитания, псих. аспекты самовоспитания и псих. особенности организации семейного воспитания.3. Психология учителя. Психология личности учителя, мотивация, пед. способности, самосознание, псих. закономерности пед. деятельности и пед. общения. В истории развития пед. психологии выделяют 3 этапа:1. Середина 17 – н. 19 вв. – предпосылочный.2. к. 19 – 50-ые гг. 20 в. – экспериментальный.3. 50-ые гг. 20в. до сих пор – теоретическое осмысление образовательного процесса. Предпосылочный этап. Возникает необходимость психологизировать педагогику. В 1657г. вышла известная работа Я.А. Каменского «Великая дидактика», которая положила начало развитию пед. теории и целенаправленной организации школьного обучения. Именно с выходом этой работы возникла наука педагогика. Затем появились работы других известных педагогов-теоретиков: Ж.Ж Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинского. Вклад этих педагогов определяется кругом проблем, которые они рассматривали:1.Связь развития, обучения и воспитания.2.Творческая активность ученика.3.Особенности ребёнка и их развитие.4.Роль личности учителя.

В этих работах не рассматривались псих. аспекты этих вопросов. В основном проблемы рассматривались с позиции дидактики, т.е. разрабатывались методы. Возникла необходимость для более полного анализа этих вопросов, участие психологов. Экспериментальный этап. В этот период пед. психология начинает оформляться как самостоятельная наука. Появились первые экспериментальные исследования в области пед. психологии. Изучались особенности памяти, мышления, речи ребёнка, закономерности научения и т.д. В этот период появилась тестовая психология и психодиагностика. Были разработаны тесты для изучения интеллекта ребёнка. Первые тесты были разработаны А. Бине для отбора детей в школу умственной отсталости. В Америке Д. Кетел. Возникает особое психологическое направление: педология – комплексная наука о ребёнке. Педология интегрировала знания разных наук – анатомии, физиологии, психологии, социологии для изучения поведения ребёнка и диагностики его развития. Педологи активно включились в практику в школе. Были открыты и созданы специальные педагогические лаборатории при школах, которые использовали методики, разработанные на кафедре университетов.

Основные заслуги педологов:1.Они активно участвовали в решении задач школьного обучения.2.Впервые поставили вопрос о дифференцированном обучении (выделять детей для раздельного обучения).3.Созданы спец. учебники по педологии, курс для подготовки учителей. П.П. Блонский «Педология».Однако развитие педологии сопровождалось рядом проблем.

Недостатки педологии:1.Педология не создала собственной теории. Порой соединяли несоединимое, набор фактов из разных лабораторий, нет логики.2.Чрезмерное злоупотребление статистическими методами: тесты, методики для измерения различных особенностей ребёнка.3.Широкая популярность привела к тому, что произошёл широкий приток непрофессионалов, неспециалистов. Педологи начали допускать ошибки, ставили ошибочные диагнозы, что приводило к подрыву приоритета педологии.4.Педологи широко использовали теорию заруб. психологии, где большое внимание уделялось теории наследственности. Это противоречило идеям марксизма. В 1936г. вышло в России постановление правительства «О запрете на педологию». После этого стали закрывать лаборатории при школах, уничтожались учебники и сами педологи подвергнуты репрессиям. Период застоя. Теоретическое осмысление образовательного процесса. Появление целого ряда псих. теорий обучения. В 1954г. американский психолог Б Скиннер создал теорию программированного обучения. В 60-ые гг. 20 в. появилась теория алгоритмизированного обучения Л.Н. Ланда. В 70-80-х гг. была создана теория проблемного обучения Ононь, Махнутов. Появились публикации П.Я. Гальперина (5-ые), в 70-ые гг. Н.Ф. Талызиной, в которых излагались основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. В 70-е гг. появилась теория развивающего обучения, основоположниками которой были В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин.

2.Методы пед. Псих. Осн методы пед.Псих.Штур.

Находится на стыки 2 наук:педагогики и психологии. Пед.псих-совокупная область знаний из общей, социал., возрастной псих и пед.Это наука изучающая изменение личности в пр-се и рез-те обучения и воспит.,она объясняет,что же происходит с личностью чел-ка на том или ином этаперазвития когда она включена в организ. Систему обуч. И воспит.

В основном используются общепсихологические методы.1. Метод наблюдения (целенаправленность и планомерность) – эмпирический метод целенаправленного изучения личнос и повед учителя и учеников. Отличительная особенность: исследователь не воздействует на объект исследования.2варианта: свободное и стандартизированное наблюд. Свободное наблюдение предполагает широкий сбор информации об изучаемом объекте. Стандартизированное – более строгая форма наблюдения, проводится по определённой схеме, в которой перечислены основные признаки или симптомы поведения учителя и ученика. Используя схему, исследователь фиксирует лишь частоту появления признаков, на основе чего делает выводы..2. Метод эксперимента. Занимает главное место псих. исследования. Предполагает воздействие экспериментатора на объект исследования с целью более яркого проявления явлений, признаков, которые изучаются. Эксперимент разделяют на несколько видов: естественный и лабораторный. Естественный в реальных условиях, а лабораторный в спец. искусственно созданных, для которого набирается группа добровольцев. Опробирование теории обучения на практике – в естественных условиях. Констатирующий эксперимент направлен на изучение исследуемого явления со всех сторон (изучение псих. причин тревожности школьника) Формирующий – направлен на формирование качеств и способностей ученика, влияющих на успешность обучения (определяется развитие школьников).3. Беседа – анализ ответов на заранее поставленные вопросы (устный). Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях.4. Метод опроса – метод, направленный на сбор информации, данных. Проводится в 2-х формах: анкетироваие – письменный, коллективный; и интервью – устный, индивидуальный.5. Метод тестов – серия заданий, которые направлены на выявлен личности школьника и его интеллект-ной сферы. Проективные тесты – ассоциации. Тесты достижении – качество усвоенных знаний. А также измерительные тесты, тесты интеллекта, критериально-ориентировачные тесты.6. Анализ продуктов деятельности ученика – рисунки, поделки, сочинения.Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственн развития уч-ся 7-9 клас. ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда. Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста,ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б. Разработанн тест соответствует высоким статистическ критериям, которым должен удовлетворя любой диагностический тест. Руководство по проведению теста. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов, не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций. Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. Обработка результатовтестирования.Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.

3. Обучение,виды обуч.Дост и недост.Мышление у детей при трад.обуч.обуч-это общение, в процессе которого происходит управляемое познаение,усвоение общественно-историч опыта,воспроизведения, освоение той или другой конкреьной деятельности,лежащий в основе формирование личности. Обучение носит систематический,целенаправленных характер. Традиционное обучение Традиционное обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, готовом виде; ученики воспринимают и воспроизводят его. Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени. Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев.

Проблемное обучениеПроблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результат поиска. Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы. Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя, требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.

Программированное и алгоритмизированное обучение

Учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена - переходят к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.

В основе программированного обучения лежат дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения обучающей программы – главного элемента программированного обучения. Обучающая программа упорядочена.Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные. Достоинства программированного обучения: мелкие дозы усваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником. Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке, ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Знаково-контекстное обучение

Учебная информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра. Деловая игра - это форма активного деятельностного обучения. Она предполагает определение целей, содержание игры и наличие игровой и имитационной моделей.

Данное направление обучения, реализуя принципы системности, активности, осуществляет основное назначение высшего образования - глубинную профессионально-предметную и социальную подготовку специалистов