13. Педагогическая оценка, функции, формы прявления и виды(по Ананьеву). Значение пед.Оценки в формировании самооценки.Аффект неадекватности.

Пед.оценка-это отношение педагога к фактическому результату деятельности ученика, определяемая степенью соответствия достигнутого заданным нормам.

Функции пед. оценки.

В отеч. пед. психологии этой проблемой занимался Ананьев Б.Г. Он выделил: ориентирующую и стимулирующую ф-ции. В ориентирующей: оценка – это определённый показатель результатов и уровня достижений ученика в уч. работе. В стимулирующей: оценка оказывает побудительное воздействие на эмоционально-волевую сферу ученика, вызывая изменения в самооценке, уровне притязаний, мотивации, во взаимоотношениях с людьми.

Пед. оценка выступает в разных формах и модификациях, поэтому существуют разные виды пед. оценки. Классификация:

1. По уровню обобщённости. Парциональная - имеет отношение к частному знанию, умению, отдельному акту поведения ученика и выражается обычно в словесной форме: «Молодец, Саша, ты сегодня хорошо рассказал». Фиксированная - отражает успехи школьника на уроке, носит более обобщенный характер и выражается в баллах. Интегральная – оценка личности в целом, она складывается из парциональных и фиксированных оценок.

2. По способам предъявления. Прямая – обращена непосредственно к оцениваемому ученику. Опосредованная – производится через оценку другого ученика или оценку его одноклассниками. Систематическое влияние оценок оказывает депрессирующее действие на учеников. Дети расстраиваются, боятся

отвечать у доски.

3. По способу оценочной стимуляции. Отсутствие оценки, неопределённая оценка, прямая положительная (отрицательная) оценка. Нежелательно в практике использовать неопределённые способ воздействия не ориентирует человека в результатах его деятельности, дезорганизует поведение, вызывает состояние неуверенности.

Ш.А. Амонашвилли обращал внимание на содержательно-оценочную деятельность учителя во время урока. Эта деятельность приучает ребенка оценивать свою учебную работу по различным критериям. Тем самым изменяется сама учебная ситуация на уроке: ученик знает и что от него требуется и как достичь желаемого результата. Школьный балл, полученный ребенком за работу воспринимается и оценивается учителем и самим учащимся как некий итог только на сегодняшний день, а не как определение всех учебных способностей ребенка и тем более не как характеристика личности в целом.

От правильности педагогической оценки зависит формирование адекватной самооценки учащегося. При занижении учителем оценок за работу учащегося у ребенка может возникнуть стойкая неуверенность в себе, завышение оценок может привести к возникновению у учащегося аффекта неадекватности. Аффект неадекватности - это устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, которое возникает в связи с наступившим неуспехом в деятельности. При этом сам факт неуспеха игнорируется, или субъект не признает свою ответственность за неуспех. Этот психологический феномен возникает в условиях, когда ученик желает сохранить завышенную самооценку и завышенный уровень притязаний ценой нарушения адекватного отношения к реальности.

Критерии эффективной контрольно-оценочной деятельности педагога.

1. Важно применять различные виды контроля, особо уделяя внимание систематическому и всеохватывающему.

2. Контролируются все важнейшие в уч. процессе действия каждого ученика.

3. Контроль учителя должен постепенно заменяться взаимно и самоконтролем. Для этого при изучении каждого действия необходимо указывать способ его контроля.

4. Оценочная деятельность учителя должна быть содержательной, т.е. ученик должен знать, что от него требуется и как достичь максимального результата.

5. Оценивание результатов должно проводиться в сочетании индивидуального и нормативного способов.

6. Оценка, полученная учеником, должна восприниматься как итог работы ученика на сегодняшний день, а ни как оценивание уч. способностей ученика в целом.

7.Оценивание должно проходить гласно.

8. Пед. оценка должна основываться на оптимистичной стратегии