3. Концепции профессионального образования.

Дуальная система профессионального образования. Концепция обучения одной профессии (моно профессиональное обучение: достоинство и недостатки). Ступенчатая подготовка кадров, ее цели и особенности. Концепция базового и специального профессионального обучения: структура, особенности. Подготовка специалистов по сокращенным срокам обучения. Дистанционное профессиональное обучение.

4. Закономерности обучения.

Закономерность как постоянная необходимая связь между явлениями. Различие и связь между понятиями "закон" и "закономерность". Иерархия понятий "закономерность", "закон", "принцип", "правило", "практика".

История проблемы дидактических законов и закономерностей.

Классификация закономерностей обучения. Общие закономерности процесса обучения.Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности обучения. Гносеологические закономерности обучения. Психологические закономерности обучения. Кибернетические закономерности обучения. Социологические закономерности обучения. Организационные закономерности обучения.

5. Принципы профессионального образования и обучения

Сущность понятия принципа образования.

Принцип гуманитаризации профессионального образования: профессионально-эстетическое, профессионально-этическое, профессионально-экономическое, профессионально-экологическое, профессионально-правовое воспитание.

Принцип демократизации профессионального образования: принцип равных возможностей, принцип многообразия профессиональных образовательных систем, принцип сотрудничества, принцип открытости, принцип регионализации профессионального образования, принцип самоорганизации учебной деятельности обучающихся.

Cущность понятия принципа обучения. Содержание принципов профессионального обучения:

• принцип научности;

• политехнический принцип;

• принцип технологичности;

• принцип соединения обучения с производственным трудом, связь теории и практики;

• принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе (контекстное обучение);

• принцип профессиональной мобильности;

• принцип модульного обучения;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип создания обучающей среды;

• принцип компьютеризации и информатизации процесса обучения;

• принцип экономической целесообразности;

Единство принципов профессионального образования и обучения

6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.

Понятие методологии исследования. Общефилософский, общенаучный и конкретно-научный уровни методологических основ исследований.

Сущность методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование.

Эмпирические методы исследования: наблюдение, устный опрос (беседа, интервью) письменный опрос – анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.

Инструментальные методы исследования: методы изучения результативных характеристик результативных действия (хронометрия, фотографирование, измерение с помощью приборов точности выполнения операций, деталей); биомеханические методы (циклограмма, использование различных датчиков); психофизиологический (электронография, электрокардиография, электродемография). Метод условных реакций (световые, звуковые и другие сигналы, корректурные таблицы, цифровые тесты, таблицы и т.д.).

Методы обработки результатов исследования (математическая, статистика, квалиметрия, корреляционный анализ, компьютерные программы и др.).

Отбор методов исследования, эффективность их использования.

28. Сущность и аспекты образования. Ведущие парадигмы образования и современные концепции обучения.