9. Методические рекомендации по оценке лекции преподавателя-практиканта

В период взаимного посещения занятий не рекомендуется:

• входить в аудиторию после начала занятий и вмешиваться в процесс проведения занятия;

• оценивать работу преподавателя в ходе занятия, делать ему замечания, давать рекомендации в присутствии обучающихся.

При оценке лекций рекомендуется обращать внимание на следующие вопросы:

- готовность аудитории к проведению лекционного занятия / (готовность ТСО, дидактических материалов);

- контроль наличия студентов;

- проведение короткого опроса для текущего контроля качества

усвоения обучающимися пройденного учебного материала;

- объявление темы, учебных целей, учебных вопросов и порядка их

рассмотрения;

- объявление перечня рекомендуемой литературы;

- показ значимости излагаемого учебного материала для будущей

практической деятельности выпускников и умение сформировать у них интересы теме лекций;

- информативность лекции, соответствия ее содержания учебной

программе, новейшим достижениям науки в рассматриваемой

области знаний;

- умение пользоваться научными теориями, проработками для

раскрытия и объяснения физической сущности рассматриваемых в

лекции вопросов, явлений и процессов;

- целостность и систематичность изложения материала;

- связь лекции с другими учебными дисциплинами;

- мировоззренческая, гуманитарная направленность лекции;

- привитие в ходе занятия любви к будущей профессии;

- воспитание общей культуры и культуры общения;

- уровень знания лектором излагаемого материала и свободное

владение им;

- ясность и простота изложения материала, доступность его

понимания и восприятия, четкость и грамотность речи

преподавателя;

- умение использовать ТСО для достижения дидактических целей;

- управление познавательной деятельностью обучающихся, контакт лектора с аудиторией;

- использование новых технологий обучения и рациональное сочетание их с традиционными формами обучения и рациональное сочетание их с традиционными формами обучения;

- обобщение содержания лекции, аннотирование повторение ее основных вопросов в конце занятия, умение сделать краткие и четкие выводы по изложенному материалу;

- ответы на вопросы обучающихся и выдача задания на самостоятельную подготовку.

Дополнительно, рекомендуется посмотреть на выбор несколько конспектов студентов для оценки качества их ведения и проверить правильность записей преподавателя-практиканта в соответствующих разделах журнала учета учебных занятий.

10. Психолого-педагогическая диагностика личности и коллектива.

Психолого-педагогическая диагностика - процесс изучения личности обучаемого и учебного коллектива в целом. Это один из структурных компонентов системы воспитательной работы. Преподавателю-практиканту необходимо изучать личностные особенности учащихся, их интересы, особенности характера, душевного состояния, ценностные установки с целью выяснения причин, ведущих к противоречию между имеющимся и необходимым уровнем личностного развития обучаемых.

В первую очередь необходимо обратить внимание на внешний вид учащегося, что формирует у педагога общее представление о нем. В одежде отмечаем аккуратность, наличие вкуса, простоту, соответствие размерам, степень поврежденности или заношенности.

Обратить внимание на общую подвижность: повышенная двигательная активность, малая активность, пассивность.

Много информации можно получить, оценивая голос, речь обучаемого. Приятный голос важен при формировании положительного эмоционального отношения студентов друг к другу, и наоборот. Следует отметить является ли голос обучаемого монотонным или красочным.

Темп речи. Расторможенные или напряженные молодые люди часто говорят торопливо и ускоренно. У депрессивных учащихся обращает на себя внимание замедленный темп речи. Отметить, изменяется ли темп речи во время разговора, выступлении на семинарских занятиях. Составить представление о разговорчивости студента: многоречивый - разговорчивый -малоразговорчивый - замкнутый - неразговорчивый.

Плохая дикция может быть результатом задержки психического развития, а также фактором, который ее обуславливает.

О культурно-воспитательных влияниях информирует словарь студента и конструкция его вербальных построений. Обратите внимание на богатство и бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, использует ли обучаемый сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, иностранные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вычурная или высокопарная, точность формулировок, использование длинных предложений, степень грамотности.

Разговор, ответ на теоретические вопросы семинарского занятия

позволяет понять, как студент воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно, есть ли в его мышлении задержки, насколько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темы разговора; естественно следует выяснить причины такого поведения.

Психолого-педагогическая диагностика личности предполагает изучение ее познавательных процессов: особенностей восприятия учебного материала; внимания (степень развития познавательного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению); особенности мышления (отличает ли существенные и несущественные признаки явлений, факторов и событий; умение сравнивать, анализировать, обобщать и самостоятельно делать выводы; быстрота осмысления изучаемого учебного материала); памяти (владение приемами активного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения учебного материала); развития восприятия (преобладающий вид воображения).

Оценивая социальное поведение обратить внимание на то, как обучаемый устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно или же сдержанно, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контакта или полностью вас игнорировать.

Полезно наблюдать за учащимися с точки зрения его социальных навыков и вежливости. Являются ли эти навыки неестественными (чрезмерными), утонченными или только наиболее общими. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые. У молодого человека это говорит о качестве его воспитания.

Для выявления качественного уровня и своеобразия социального поведения студента может помочь следующий список прилагательных: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, подчеркивающий свое превосходство, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, нерешительный, застенчивый, неуверенный, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, получающий радость от общения, непосредственный, ласковый, доверчивый.

Важными характеристиками, существенно влияющими на обучение и воспитание студента, являются его темперамент и особенности характера.

Темперамент - характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма, психических процессов и состояний. Традиционные типы: сангвиник (сильный уравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхолик (слабый).

Характер понимается как совокупность устойчивых индивидуальных

особенностей личности, обуславливающих типичные способы поведения.

Характер проявляется в отношении человека к разным сторонам жизни:

- к другим людям: эгоизм - альтруизм, честность, правдивость -

лживость, рассудительность - легкомысленность, общительность - замкнутость, тактичность - грубость, стремление доминировать – подчиняться и др.;

- к сверстникам: драчливость, конфликтность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчивость;

- к старшим: уважительность, внимательность, грубость; - к делу: ответственность - безответственность, трудолюбие - леность,

настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, добросовестность, старательность, стремление к достижению;

- к себе: скромность, самокритичность, самоуважение, гордость, закомплексованность, чувство неполноценности;

- к собственности: жадность, бережливость, расточительность, аккуратность, неряшливость.

Психолого-педагогическая диагностика студенческого коллектива предполагает получение о нем на начальном этапе изучения общих сведений об обучающихся (когда был сформирован коллектив, количество в нем студентов, распределение учащихся по успеваемости, интересам и т.д.).

Важным показателем, характеризующим уровень и направленность развития коллектива студентов выступает наличие в нем формальной и неформальной структуры. Характеристика деловой (формальной) структуры позволяет исследователю определить степень сплоченности студенческой молодежи (отношение обучаемых к педагогическим требованиям; наличие в коллективе общественного мнения, традиций, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи); актив коллектива (инициативность и ответственность активистов, отношение к требованиям преподавателя, коллектива, умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль).

Оценивая личностную (неформальную) структуру студенческого коллектива преподавателю-практиканту целесообразно определить наличие в нем формальных лидеров, их влияние как на коллектив в целом, так и на of дельных студентов; наличие неформальных группировок, направленности их деятельности, степень их заинтересованности в делах коллектива; особенности взаимоотношений между юношами и девушками; проявление товарищества и дружбы между студентами и т.д.

Ценная информация, характеризующая сплоченность учебного коллектива, уровень его развития может быть получена при изучении содержания коллективной деятельности: учебно-познавательной деятельности студентов (общая характеристика успеваемости по учебной дисциплине, организация взаимопомощи в учебной деятельности, дисциплина на занятиях, отношение к самостоятельному приобретению знаний и т.д.); внеучебной деятельности студентов (виды совместной деятельности и участие в ней членов коллектива, проявление обучаемыми активности и самостоятельности во внеучебной деятельности, участие отдельных студентов в творческих художественных, спортивных коллективах, посещение ими учреждений дополнительного образования и т.д.).

Таким образом , на основе результатов систематического и планомерного наблюдения педагог может сделать обоснованный вывод о психологических особенностях обучаемого, которые в дальнейшем будут уточнятся и корректироваться.