6. Основные виды учебных занятий.

6.1. Лекция.

Лекция до сегодняшнего дня остается одним из важнейших видов занятий, обеспечивающих заданный руководящими документами уровень теоретической подготовленности студентов. Лекции составляют основу теоретического обучения и должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития различных областей науки, концентрировать внимание занимающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления. Лекционный курс по философии определяет

содержание других видов учебных занятий и самостоятельной работы обучаемых.

Лекции несут большую смысловую нагрузку и должны отвечать целому ряду требований: научности, доступности, единства формы и содержания, эмоциональности изложения, органической связи с другими видами учебных занятий.

По своему содержанию лекции должны включать основные понятия и фундаментальные положения изучаемой науки, наиболее существенные узловые проблемы и новейшие ее достижения. В них должна раскрываться неразрывная связь теории с практики, показана динамика развития науки. Лекционный курс должен быть освобожден от второстепенных и вспомогательных данных, которые могут быть отнесены к другим видам занятий или включены в учебные и учебно-методические пособия. Научный уровень лекции во многом зависит от квалификации преподавателя, его активного участия в развитии науки, способности изложить материал с учетом последних достижений науки и глубокого знания теории предмета. Доступность лекции определяется степенью соответствия формы изложения материала уровню подготовленности студентов при условии обращения к высшим интеллектуальным возможностям обучаемых.

По мнению ученых и педагогов, содержательность лекции предполагает соответствие сообщаемого в ней материала действительности, логическую последовательность изложения, правильное использование языковых средств и информативность сообщения. Информативность понимается как количество нового в лекции и в значительной мере определяет содержательность сообщения.

При изложении лекции необходимо добиваться подъема интеллектуальной энергии обучаемых, их ответной мыслительной реакции. Хорошая лекция призвана вызывать у них размышления, подсказывать направление для самостоятельной работы мысли и побуждать к действию.

Лектор является пропагандистом научных знаний в самом высоком смысле этого слова. Поэтому он должен обращаться не только к уму, но и к сердцу студентов, опираясь на эмоции. Эмоции, воздействуя на стиль изложения, одухотворяют ее содержание и обеспечивают приращение новых знаний.

Современная лекция должна быть не столько информационной, сколько методологической. Ведь задача лектора состоит не в том, чтобы давать только готовую информацию, а скорее всего в том, чтобы научить занимающихся ориентироваться в ее информационном потоке.

Чтение лекции - это не просто изложение сведений, а внушение их, своеобразная установка на усвоение учебного материала. Эффективность преподавания определяется не тем, что рассказано, а тем, что усвоено, что удалось внушить слушателям либо непосредственно на самой лекции, либо по ее окончании через повторение законспектированного, сохранение его в долговременной памяти, слуховых или зрительных образах, постепенно складывающихся в систему знаний.

Подготовленный текст лекции включает перечень учебных вопросов, распределение времени на них, основные и дополнительные литературные источники для проработки проблемы, введение, содержание, заключение, перечень наглядных пособий и приложений.

Во введении представляется краткая характеристика темы и предмета лекции, показывается ее основная идея и место в излагаемой в данной лекции темы в системе занятий по дисциплине. Основной задачей введения является создание представления о содержании лекции и подготовка обучаемых к восприятию ее существа.

Содержание учебных вопросов в тексте лекции строится с учетом законов диалектики, общенаучных принципов и закономерностей частных научных дисциплин. Каждое теоретическое положение в лекции должно быть обоснованно в соответствии с современными достижениями философской науки, а также дидактическими принципами высшей школы.

Необходимо тщательно продумывать учебные проблемные ситуации, последовательность подхода к их решению с учетом уровня подготовки и особенностей мышления занимающихся. Сами студенты при этом не просто слушают, запоминают и конспектируют речь лектора, активно участвуют в решении поставленных проблем, в выяснении сущности рассматриваемых явлений.

Активизации мышления обучаемых способствует также использование

в тексте лекции ярких примеров из опыта практики общественно-политической, экономической и духовной жизни современной России.

Важную роль в достижении успеха от проведения лекции играет педагогическое мастерство преподавателя-практиканта, способного излагать материала не «привязываясь» к тексту, свободно, логически стройно и эмоционально. Такие лекции, кроме решения учебных задач, позволяют решать задачи воспитательного характера.

Повышению эффективности лекции во многом способствует наличие хорошо подготовленных средств дидактического обеспечения занятий (схем, плакатов, диафильмов, кинофрагментов и т.д.), позволяющих быстрее и доходчивее раскрывать сущность поставленных вопросов.

Большое значение имеет ораторское искусство лектора. Оно предполагает высокую культуру речи преподавателя, хорошо поставленный голос, четкую дикцию, правильное пользование жестами, способность наблюдать за аудиторией и своевременно вносить коррекцию в свою работу и поведение студентов.

Лекции читаются, как правило, для потоков наиболее опытными педагогами: заведующими кафедр, их заместителями, профессорами, доцентами, старшими преподавателями.