6.2. Семинар.

Семинары представляют собой основной вид занятий, направленных

на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения научной и учебной литературы по фундаментальным дисциплинам учебной программы. Семинары, кроме того, являются формой организации активного обучения студентов, так как во время их проведения обучаемыми излагаются теоретические положения, осуществляются выступления перед аудиторией, происходят диалоги с преподавателем, принимается участие в своеобразной научной дискуссии.

Обобщение передового опыта обучения в ведущих вузах страны и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что можно выделить несколько вариантов проведения семинарского занятия:

- семинар, направленный на углубленное изучение учебной дисциплин, прочно связанный с ней по поставленной тематике;

- семинар, предназначенный для глубокой проработки проблем методического характера по одной или нескольким темам профилирующих учебных дисциплин.

Семинары первого и второго порядка связаны с лекционным курсом изучаемых дисциплин, логично вписываются в структуру и последовательность изложения их тематики, но полностью не дублируют лекции по содержанию.

Продолжительность семинара составляет 2-4 учебных часа, поэтому в план целесообразно включать 2-4 основных вопроса, которые при необходимости могут разделяться на несколько подвопросов. При проведении семинара целесообразно заслушать одного - двух докладчиков с сообщениями по данной проблеме продолжительностью по 10-15 минут каждый.

План семинара выдается заранее, и назначение докладчиков осуществляется заблаговременно на последней лекции по изучаемой теме, либо до ее проведения. В плане указываются тема, учебно-воспитательные цели, вопросы и время, отводимое на их обсуждение. Для повышения эффективности семинарских занятий на кафедрах разрабатываются задания, в которых указывается 2-3 основных вопроса и литература для самостоятельной подготовки к семинару, а также темы возможных докладов, рефератов, сообщений для выступающих. Кроме того, при необходимости могут разрабатываться методические указания по проведению семинара.

Тема доклада (сообщения) должна быть актуальной, конкретной и носить теоретическую или прикладную направленность.

План семинара выдается обучаемым либо по окончании лекции, либо за несколько дней до ее проведения. Наиболее целесообразным является вариант разработки планов семинаров на семестр обучения или на весь год. Это дает возможность обучаемым заблаговременно подготовить необходимую литературу и планомерно готовиться к семинарским занятиям.

Успешность проведения семинара во многом зависит от качества подготовки обучаемых. Они должны глубоко изучить рекомендованную литературу, при необходимости законспектировать ее и составить тезисы своего выступления по каждому вопросу. Своеобразным стимулом для самоорганизации самостоятельной работы по теме является формулирование вопросов семинара. Анализ тематических планов свидетельствует о том, что в большинстве случаев вопросы семинара полностью совпадают с лекционными. Это во многом снижает потенциал проблемного обучения, позволяет занимающимся повторять информацию, полученную в процессе обучения, не прибегая к другим литературным источникам. Поэтому постановка вопросов проблемно-поискового характера способствует развитию познавательного интереса и творческой активности обучаемых.

Для оказания помощи учащимся в овладении литературными источниками при подготовке к семинару целесообразно проводить коллективные консультации. В процессе их проведения преподаватель дает краткую характеристику каждому рекомендованному источнику, объясняет технологию работы с ним, обращает внимание на основные проблемы и вопросы, которые являются предметом изучения.

С теми же, кто назначен для выступления на семинаре с докладом (сообщением), преподаватель-практикант может проводить индивидуальные консультации, помогать им в подборе и анализе литературы, в разработке плана выступления, предоставляя, в то же время, полную инициативу и самостоятельность в работе.

Для успешного проведения семинара не менее важным является тщательная подготовка к нему самого преподавателя, позволяющая умело руководить обучаемыми, организовывать не только диалог, но и творческую дискуссию. Это обеспечивает высокую активность занимающихся и глубокую проработку изучаемого материала. В зависимости от конкретных условий активизация познавательных усилий обучаемых решается различными приемами и способами, однако, можно выделить некоторые общие методические требования, соблюдение которых способствует активации работы обучаемых и успешному достижению целей семинара.

Все выступления участников семинара, включая докладчиков, необходимо делать в устной форме без привязки к конспекту (тексту).

Это обеспечивает выработку у обучаемых навыков устного изложения материала, способности отстаивать свою точку зрения в споре с оппонентами. Можно разрешить обучаемым пользоваться планом выступления (доклада, сообщения), зачитывать отдельные цитаты или выдержки из документов.

Не рекомендуется прерывать выступление обучаемого, даже если он несколько отошел от темы семинара, но не допускает грубых ошибок в трактовке изучаемых вопросов. По окончании выступления преподаватель может либо сам внести коррекцию, оценивая качество ответа обучаемого, либо сделать тоже самое с помощью других занимающихся. В том случае, если один из обучаемых затягивает свое выступление путем общих рассуждений и отвлечения от темы, преподаватель должен тактично прервать его или выяснить дальнейший ход его рассуждений, указав вопросы, на которых выступающий должен сосредоточить внимание или отказаться от изложения имеющейся у него информации.

Преподаватель должен всемерно поощрять самостоятельность и творческий подход, к решению поднятых на семинаре проблем и не допускать механического пересказа прочитанного; учить ведению аргументированного учебного и научного спора, критическому осмыслению поставленных в семинаре вопросов.

На семинарском занятии важно создавать спокойную деловую обстановку, без активного вмешательства преподавателя, с тем, чтобы не подавлять обучаемых своими знаниями и авторитетом. Стимулируя активность обучаемых в ходе дискуссии и при обсуждении их выступлений, нужно следить за тем, чтобы все замечания в адрес занимающихся делались участниками семинара в тактичной форме. Поощряя инициативу выступлений на семинаре, необходимо практиковать и принудительный вызов отдельных обучаемых, что позволит привлечь их к активному обсуждению поставленных вопросов и, в тоже время, выявить подготовленность к занятию.

По окончании семинара преподаватель-практикант должен давать оценку выступлениям и характеристику семинара в целом, обязательно отмечая положительные стороны, недостатки выступлений и при необходимости разъяснять те или иные вопросы, которые в ходе семинара не нашли полного освещения.