- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществеах
- •2. Концепции происхождения воспитания
- •3. Зарождение воспитания как особого вида деятельности
- •4. Воспитание детей в семье. Появление организованных форм воспитания
- •5. «Дома табличек» в Междуречьи. Обучение в Древнем Египте.
- •6. Школа и обучение в Древней Индии и в Древнем Китае.
- •7. Воспитание в Древней Греции. Философско-педагогическая мысль Древней Греции.
- •8. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •1. Развитие образования на Ближнем и Среднем Востоке VII– хvii в.В.
- •2. Воспитание и школа в Средневековых Индии и Китае
- •3. Воспитание и школа в Византии
- •4. Развитие педагогических идей в странах Западной Европы в период раннего и развитого Средневековья
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в древней руси с древнейших времен до XVI в.
- •1. Джуринский, а.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студентов педвузов / а.Н. Джуринский, – м.: владос, 2000. – 432 с.
- •1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян VI-IX вв.
- •3. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (хi –хvi вв.)
- •4. Учебные рукописные книги Древней и Средневековой Руси. Возникновение книгопечатания.
- •Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в беларуси с IX по XVIII вв.
- •1. Просвещение и воспитание в древнебелорусских княжествах с IX по XIII вв.
- •2. Просвещение и школа в белорусских землях в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в. –1569 г.).
- •3. Просвещение и образование на белорусских землях в период Речи Посполитой. Педагогические взгляды белорусских просветителей XVII в.
- •4. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в XVIII в.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – хviii вв.
- •1. Педагогическая мысль начала Нового времени.
- •2. Жизненный путь и общественно-педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.
- •3. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского.
- •4. Педагогические идеи Джона Локка.
- •5. Педагогическая мысль и школа начала эпохи Просвещения.
- •6. Просветительские взгляды ж.-ж. Руссо.
- •Тема 6. Школа и педагогиЧеская мысль в россии в XVII – хviii вв.
- •4. Модзалевский, л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древ-нейших до наших времен. – сПб.: Алетейя, 2000. – ч.1. – 429 с.; –ч.2. – 496 с.
- •1. Воспитание и обучение в Русском государстве хvii в.
- •3. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова в России.
- •4. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII в.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики
- •1. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци
- •2. Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта.
- •3. Педагогические взгляды и общественно-педагогическая деятельность Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
- •4. Педагогические воззрения р. Оуэна.
- •Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине хiх в.
- •1. Школа и педагогика в России первой половины хiх в.
- •2. Педагогическая мысль России первой половины хiх в.
- •3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала хiх века. Характеристика системы образования Виленского учебного округа.
- •Школьные реформы в России второй половины хiх в.
- •1. Социально-педагогические взгляды русских просветителей второй половины XIX в. (н.А. Добролюбов, д.И. Писарев, н.И. Пирогов, н.Г. Чернышевский).
- •2. Просветительская деятельность и педагогическая теория к.Д. Ушинского.
- •3. Педагогические теории и их воплощение в образовательной практике сельских школ (н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, с.А. Рачинский, л.Н. Толстой).
- •4. Деятельность белорусских просветителей и их идеи о народном образовании.
- •Тема 10. Педагогические течения начала хх века
- •2. Новое воспитание или реформаторская педагогика.
- •3. П.Ф. Каптерев как представитель классической русской педагогики.
- •4. Философское осмысление проблем воспитания и обучения в педагогической мысли России.
- •5. Новое воспитание в российской педагогике начала хх в.
- •Тема 11. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917–1945 гг.
- •1. Либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования в первой четверти хх в.
- •2. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Политехнизация общего и профессионального образования.
- •3. Летние трудовые колонии, клубы для детей и подростков: организация и содержание деятельности (с.Т. Шацкий и др.).
- •4. Концепция трудовой школы п.П. Блонского.
- •5. Педагогическая деятельность и педагогическая теория а.С. Макаренко.
- •Тема 12. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг.
- •2. Педагогическая деятельность и теория в.А. Сухомлинского.
- •3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).
- •4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 1980-х гг.
- •Тема 13. Система образования и педагогическая мысль в республике беларусь в конце хх – начале ххi вв.
- •1. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты.
- •2. Национальная система образования в Беларуси. Характеристика учреждений образования и воспитания в рб.
- •3. Нормативно-законодательная база системы образования. Закон рб «Об общем среднем образовании» (2006) и др.
3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).
Развитие педагогической науки в 1960-1970-е гг. шло под жестким идеологическим контролем. Центром разработки идей педагогической теории и практики, развития системы народного образования стала Академия педагогических наук СССР. Ее основу составляли 11 научно-исследовательских институтов, 9 экспериментальных школ, Государственная библиотека по народному образованию им. К.Д. Ушинского, Научно-педагогический архив. Научно-исследовательские институты Академии составляли четыре отделения: теории и истории педагогики, психологии и возрастной физиологии, дидактики и частных методик, педагогики и психологии профессионально-технического образования.
Перед академией наук СССР стояли задачи: 1) помощь НИИ педагогики союзных республик в организации исследований и внедрении их результатов в практику; привлечение к научным исследованиям педагогов-практиков; обмен опытом; планирование и координация научно исследовательской работы. Различными направлениями в педагогических исследованиях занимаются видные ученые того времени:
проблемами дидактики – И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.;
проблемами истории педагогики – А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Н.А. Константинов и др.;
проблемами методологии педагогики – В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, Н.Д. Никандров и др.;
проблемами воспитания и развития личности – Л.Ю. Гордин, Л.И. Новикова, Б.Т. Лихачев и др.
В отечественной педагогике и психологии этого периода выделяется ряд ученых, уделяющих пристальное внимание вопросам интеллектуального развития учащихся: Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.
Одна из успешных попыток реализовать идеи развивающего обучения младших школьников была реализована Л.В. Занковым на основе разработанной им концепции развивающего обучения младших школьников.
Наибольшую актуальность получила теория развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Теория основывается не только на научных определениях и фактах, но и, прежде всего, на рассуждениях, доказательствах, аргументах, проблемных беседах, дискуссиях. Согласно этой теории интеллектуальное развитие учащихся осуществляется путем формирования у них умений осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, конкретизация и т.д.). Эти идеи легли в основу технологий развивающего обучения, реализуемого в учебном процессе современной школы.
Широкую известность приобрела дидактическая модель, разработанная П.Я. Гальпериным (1901–1987). Им была разработана теория поэтапного формирования умственных действий, предполагающая прохождение нескольких этапов в процессе формирования умственного действия: от внешней деятельности к психологической. Развитие этого подхода на практике успешно осуществляла Н.Ф. Талызина.
Ведущей тенденцией в 1960-е гг. становится трансформация ранее господствующего принципа «ученик для школы» в противоположный ему тезис «школа для ученика», ознаменовавшая начало развития личностно-ориентированной педагогической теории и практики. Огромную популярность в этом отношении приобрели в этот период идеи педагогики сотрудничества.
Педагогика сотрудничества активно заявила о себе в конце 1970-х г. благодаря деятельности учителей-новаторов, которые популяризировали свои педагогические идеи, направленные на демократизацию школы и создание условий для раскрытия личности каждого ученика. Представим наиболее известных педагогов-новаторов, их ведущие идеи и основные педагогические работы:
Новаторы |
Основная идея |
В.Ф. Шаталов – учитель физики и математики г. Донецк |
Успешное обучение всех учащихся с помощью опорных конспектов «Куда исчезли тройки». – М.,1979 |
Е.Н Ильин – учитель русского языка и литературы г. Санкт-Петербург |
Литературный анализ художествен-ного текста, урок как произведение искусства «Искусство общения». – М.,1982 |
С.Н. Лысенкова – учитель начальных классов, г. Москва |
Управление познавательной деятель-ностью учеников с помощью четко алгоритмизированных условных знаков, схем, карточек, таблиц «Когда легко учиться». – М.,1981 |
И.П. Волков – учитель черчения, изобр. искусства, г.Реутово, Московская обл. |
Развитие природных задатков детей посредством творческой деятельности «Учим творчеству». – М.,1982 |
Т.И. Гончарова – учитель истории, г. Санкт-Петербург |
Привлечение учащихся к активному, творческому изучению истории, единство обучения и самообразования «Уроки истории – уроки жизни». –М.,1986 |
М.П. Щетинин – дирек-тор центра комплексного формирования личности, ст. Азовская, Краснодаркий край |
Повышение интереса к знаниям, активности учащихся путем смены видов деятельности; организация коллективной творческой работы школьников «Объять необъятное». – М.,1986 |
Ш.А. Амонашвили – учитель начальных классов, г. Тбилиси |
Личностный и гуманный подход к детям, опора на учащихся, сотрудничество с ними «Единство цели». – М.,1987 |
Среди идей педагогики сотрудничества выделяются:
идея трудной цели (воспитание у учащихся веры в возможность преодоления трудностей);
учение без принуждения (снятие чувства страха, исключение давления на школьника, обращение к ученику как к равноправному партнеру в процессе поиска знаний);
идея опоры (зашифровка предметно-словесной информации в опорные сигналы);
идея свободного выбора (предоставление учащимся возможности выбора задания из числа представленных);
идея опережения (обращение на уроке к материалу, который будет изучаться в будущем);
идея соответствующей формы (форма урока должна соответствовать содержанию деятельности учеников на уроке);
идея самоанализа (обучение учащихся приемам индивидуального и коллективного самоанализа);
идея крупных блоков (материал сводится в крупные блоки, так увеличивается объем изучаемой информации при снижении нагрузки на ученика);
идея интеллектуального фона класса (творческие работы, интересная дополнительная информация, сведения о новых открытиях и достижениях и т.д.);
идея оценки работ (оценку необходимо ставить, сравнивая успехи ребенка относительно предыдущих его работ, а не относительно работ других, если ребенок не может сейчас получить хорошую оценку, но стремится к ней – нужно не оценивать его сразу, а дать шанс исправить ситуацию);
идея сотрудничества с родителями (открытые доверительные отношения без критики и соревновательности);
идея личностно-ориентированного подхода к учащимся.
Представленные идеи широко использовались в ходе образовательного процесса. При этом учителя, ориентировались на проявление творческих характеристик и личностных качеств, отличающихся гуманистической направленностью. Именно на этой основе они реализовали идеи педагогики сотрудничества в ходе учебно-воспитательного процесса, демонстрируя следующие профессиональные качества и умения:
– способность к целостному самосовершенствованию, обладание широким кругом интересов и умений, живым и активным характером, творческим мировоззрением;
– признание в качестве приоритетов образования целостности развития личности учащегося, становления ее индивидуальности, гармонизации отношений растущей личности с природой, обществом, самим собой;
– установка на диалог с учащимися и взаимопонимание;
– уважение мнения ребенка, его желания работать самостоятельно;
– умение насытить образовательное пространство импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством;
– готовность создавать и поддерживать атмосферу взаимного уважения, взаимной терпимости, открытости критике, нововведениям;
– умение преобразовывать образовательную среду в оптимальное пространство творческого развития школьника.