- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществеах
- •2. Концепции происхождения воспитания
- •3. Зарождение воспитания как особого вида деятельности
- •4. Воспитание детей в семье. Появление организованных форм воспитания
- •5. «Дома табличек» в Междуречьи. Обучение в Древнем Египте.
- •6. Школа и обучение в Древней Индии и в Древнем Китае.
- •7. Воспитание в Древней Греции. Философско-педагогическая мысль Древней Греции.
- •8. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •1. Развитие образования на Ближнем и Среднем Востоке VII– хvii в.В.
- •2. Воспитание и школа в Средневековых Индии и Китае
- •3. Воспитание и школа в Византии
- •4. Развитие педагогических идей в странах Западной Европы в период раннего и развитого Средневековья
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в древней руси с древнейших времен до XVI в.
- •1. Джуринский, а.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студентов педвузов / а.Н. Джуринский, – м.: владос, 2000. – 432 с.
- •1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян VI-IX вв.
- •3. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (хi –хvi вв.)
- •4. Учебные рукописные книги Древней и Средневековой Руси. Возникновение книгопечатания.
- •Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в беларуси с IX по XVIII вв.
- •1. Просвещение и воспитание в древнебелорусских княжествах с IX по XIII вв.
- •2. Просвещение и школа в белорусских землях в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в. –1569 г.).
- •3. Просвещение и образование на белорусских землях в период Речи Посполитой. Педагогические взгляды белорусских просветителей XVII в.
- •4. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в XVIII в.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – хviii вв.
- •1. Педагогическая мысль начала Нового времени.
- •2. Жизненный путь и общественно-педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.
- •3. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского.
- •4. Педагогические идеи Джона Локка.
- •5. Педагогическая мысль и школа начала эпохи Просвещения.
- •6. Просветительские взгляды ж.-ж. Руссо.
- •Тема 6. Школа и педагогиЧеская мысль в россии в XVII – хviii вв.
- •4. Модзалевский, л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древ-нейших до наших времен. – сПб.: Алетейя, 2000. – ч.1. – 429 с.; –ч.2. – 496 с.
- •1. Воспитание и обучение в Русском государстве хvii в.
- •3. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова в России.
- •4. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII в.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики
- •1. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци
- •2. Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта.
- •3. Педагогические взгляды и общественно-педагогическая деятельность Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
- •4. Педагогические воззрения р. Оуэна.
- •Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине хiх в.
- •1. Школа и педагогика в России первой половины хiх в.
- •2. Педагогическая мысль России первой половины хiх в.
- •3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала хiх века. Характеристика системы образования Виленского учебного округа.
- •Школьные реформы в России второй половины хiх в.
- •1. Социально-педагогические взгляды русских просветителей второй половины XIX в. (н.А. Добролюбов, д.И. Писарев, н.И. Пирогов, н.Г. Чернышевский).
- •2. Просветительская деятельность и педагогическая теория к.Д. Ушинского.
- •3. Педагогические теории и их воплощение в образовательной практике сельских школ (н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, с.А. Рачинский, л.Н. Толстой).
- •4. Деятельность белорусских просветителей и их идеи о народном образовании.
- •Тема 10. Педагогические течения начала хх века
- •2. Новое воспитание или реформаторская педагогика.
- •3. П.Ф. Каптерев как представитель классической русской педагогики.
- •4. Философское осмысление проблем воспитания и обучения в педагогической мысли России.
- •5. Новое воспитание в российской педагогике начала хх в.
- •Тема 11. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917–1945 гг.
- •1. Либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования в первой четверти хх в.
- •2. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Политехнизация общего и профессионального образования.
- •3. Летние трудовые колонии, клубы для детей и подростков: организация и содержание деятельности (с.Т. Шацкий и др.).
- •4. Концепция трудовой школы п.П. Блонского.
- •5. Педагогическая деятельность и педагогическая теория а.С. Макаренко.
- •Тема 12. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг.
- •2. Педагогическая деятельность и теория в.А. Сухомлинского.
- •3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).
- •4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 1980-х гг.
- •Тема 13. Система образования и педагогическая мысль в республике беларусь в конце хх – начале ххi вв.
- •1. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты.
- •2. Национальная система образования в Беларуси. Характеристика учреждений образования и воспитания в рб.
- •3. Нормативно-законодательная база системы образования. Закон рб «Об общем среднем образовании» (2006) и др.
3. Летние трудовые колонии, клубы для детей и подростков: организация и содержание деятельности (с.Т. Шацкий и др.).
Станислав Теофилович Щацкий (1878–1934) родился в многодетной семье (семеро детей) делопроизводителя Первого пехотного Невского полка. С. 1888 г. по 1896 г. обучался в шестой московской гимназии. Это время стало для него периодом самообразования. Поступив впоследствии на физико-математическое отделение Московского университета, он переходит на естественное отделение. Затем он, имея прекрасные вокальные данные, учится в консерватории. В 1902 г. он поступает в Московскую земледельческую академию, где преподает К.А. Темирязев. Попутно Шацкий зарабатывал на жизнь репетиторством и на этой основе увлекся философией, психологией и педагогикой, очень заинтересовался Яснополянской школой Л. Н. Толстого.
После окончания обучения Шацкий зарекомендовал себя всесторонней личностью: актер, режиссер, агроном, переводчик, замечательный певец – драматический тенор с огромным репертуаром (300 романсов и песен, 10 оперных партий). Ему было сделано предложение стать солистом Большого театра. Однако знакомство с архитектором и педагогом А.У. Зеленко изменило его жизненные планы. В 1905 г. они начинают совместно заниматься педагогической деятельностью, целью которой было развитие самостоятельности, активности детей из бедных рабочих семей, развитие их творческих сил, придание их жизни насыщенного и радостного характера. Зеленко предложил организовать по примеру американцев «Сетлемент» – своеобразный центр культурных людей, селившихся среди бедного населения и организующих просветительскую работу.
Первое дело Шацкого и Зеленко – открытая в мае 1905 г. детская летняя трудовая колония под Москвой (Щелково) и продолжение этой работы в детских городских клубах в зимнее время. По инициативе Шацкого и Зеленко в Сущевско-Марьинском районе г. Москвы открылось культурно-просветительское общество «Сетлемент» для безнадзорных детей рабочих и ремесленников, целью которого было приобщение детей к полезной деятельности, к творчеству, труду и учению.
Таким образом, осенью 1905 г. Щацкий и его товарищи организовали первый в России клуб для детей и подростков в Марьинском районе Москвы, открытый на пожертвования и деньги, заработанные самими организаторами (С. Т Шацкий, В.У. Зеленко, В.Н. Демьянова, братья Фортунатовы, Е.А. Казимирова). Деятельность педагогов не оплачивалась. Клуб стал популярен, при нем открылась сеть кружков: физики, химии, литературы, рисования, пения, рукоделия, иностранных языков. Дети посещали театр, картинные галереи, музеи, совершали экскурсии и т.д. Действовало общество на основе детского самоуправления. Этими энтузиастами был открыт детский сад на 20 мест, амбулатория и зубоврачебный кабинет. В процессе работы Шацкий приходит к выводу, что лучшие традиции семейного воспитания можно использовать в ходе клубной работы. Летом педагоги вывозили часть детей на отдых в Подмосковье.
В 1906 г. Министерство народного просвещения поддержало энтузиастов и выделило небольшие деньги. В 1907 г. безвозмездным трудом рабочих было построено здание для клуба. В здании были оборудованы библиотека, мастерские, студийные комнаты и т.д. За три года работы клуба Шацкий и его коллеги разработали свою оригинальную систему воспитания детей, для которой были характерны самодеятельность детей, свобода выбора ими занятий, учет и развитие детских интересов. Однако против Щацкого и его коллег начались политические гонения по подозрению пропаганды социализма среди детей. Клуб был закрыт в 1908 г., Зеленко уехал за границу.
Однако в 1909 г. Шацкий создает в Москве на частные взносы и пожертвования общество «Детский труд и отдых» (1909–1917), работающее по тем же направлениям. В 1911 г. Шацкий создает колонию «Бодрая жизнь» в Калужской губернии на пустующем участке земли, выделенном помещицей Морозовой. В 1914–1915 гг. Шацкий недалеко от колонии создает опытную станцию – сеть воспитательных учреждений: ясли, детский сад, начальная и дополнительная школа, курсы для взрослого населения, мастерские, библиотеки, музей и т.д.
Революционные преобразования 1917 г. Станислав Теофилович не принял. Однако в 1919 г. Наркомпрос одобрил его проект опытной станции, и Шацкий создает станцию снова (1919–1932 гг.). Эта станция включала два отделения: 1) Калужское – колония «Бодрая жизнь»: 14 школ первой ступени, школа 2-й ступени, 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 3 районные библиотеки, школьный музей, педагогическая выставка; 2) Московское – детский сад, Первая трудовая школа, педагогические техникум и выставка, библиотека.
В основу воспитательной системы Первой опытной станции (Калужской) был положен труд детей, направленный на переустройство быта и на овладение необходимой культурой трудовой деятельности. Виды труда детей: самообслуживание, занятия по труду в школе, в мастерской, сельскохозяйственный труд (работа в саду и огороде), домоводство и т.д.
Шацкому по сути удалось создать модель самоокупаемого воспитательного заведения, где благодаря непрерывному сельскохозяйственному труду детей и взрослых зарабатывались средства для существования. В то же время жизнь колонии была весьма насыщенной: взрослые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовывали концерты и музыкальные вечера, где сами исполняли музыкальные произведения. В колонии действовали хор, оркестр, театр, обширная сеть различных кружков, проводилась игровая деятельность. Таким образом, в содержание детской жизни в колониях Шацкий включал: 1) самоуправление; 2) материальный труд; 3) игру; 4) искусство; 5) умственную жизнь; 6) социальную жизнь.
В школах, действующих в рамках колоний, реализовывалась педагогическая система, разработанная самими Шацким, направленная на организацию связи школы с широкой социальной средой. В школьную программу обязательно включалось наряду с трудовым обучением обучение искусству: хоровое пение, вокал, изучение классической музыки, игра на музыкальных инструментах. Была налажена широкая краеведческая работа школьников, прежде всего в области истории и естествознания. Материалы, собранные по итогам этой работы, использовались в учебном процессе. В жизнь школы активно вовлекались родители-крестьяне, они участвовали в вечерах, им читались лекции, раздавались выращенные элитные семена, оказывалась помощь в ведении хозяйства, в организации во дворах цветников и т.д. В конце 1920-х гг. станцию Шацкого посетил Дж. Дьюи и дал высокую оценку ее работы.
В начале 1930-х гг. идеи Шацкого стали подвергаться критике. Он был обвинен в педагогическом «руссоизме» (оторванности воспитания от политической борьбы), в «аграрном толстовстве», в защите «кулацких настроений деревни». В 1932 г. решением Наркомпроса опытная станция была закрыта, Шацкий назначен руководителем Центральной педагогической лаборатории и директором Московской консерватории. По инициативе Шацкого при консерватории была открыта музыкальная школа-интернат для одаренных детей. Вскоре Шацкого обвинили в связях с «врагами народа», не вынеся удара, он умер в возрасте 56 лет.
Основные работы С.Т. Шацкого: «Задача общества «Детский труд и отдых» (1909), книга «Бодрая жизнь» (1914), «Школа для детей или дети для школы» (1922), «Деревенские дети и работа с ними» (1925), «Мой педагогический путь» (1928), «Методика и качество работы школы» (1931).