77. Составьте примерный план наблюдения , целью которого будет являться выявление особенностей познавательной активности учащихся

тема исследования: “Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики”.

Цель исследования: выявление особенностей познавательной активности младших школьников в процессе обучения математике.

Объект исследования: особенности познавательной активности младших школьников Предмет исследования: развитие познавательной деятельности и её активизация у младших школьников в учебном процессе на уроках математики.

Гипотеза: эффективность развития активизации познавательной деятельности младших школьников обеспечивается следующими условиями:

-учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;

-предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности;

-совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на осуществление системного развития познавательной деятельности в учебном и вне учебном процессе.

78.Сформулируйте категории, подкатегории и индикаторы для темы контент-анализа: типы рекламных объявлений и особенности их содержательного оформления.

КАТЕГОРИИ

А типы реклам

В внешнее оформление

С содержательное оформление

ПОДКАТЕГОРИИ

А1 купля

А2 обмен

А3 продажа

А4 требуется

А5 услуги

В1 изображение

В2 использование цвета

В3 шрифт

В4 необычная форма

В5 наличие обращения заголовка

С1 дается ли информация

С2 обоснование информации

С3 цена

С4 гарантия

С5 скидки

ИНДИКАТОРЫ

а оплата

а условия

а товар

в размер

в оттенок

в стиль

с сумма

с срок

с наличие

79. Сформулируйте категории, подкатегории и индикаторы для темы контент-анализа: социально-психологические характеристики молодежи.

КАТЕГОРИИ

А молодежь

В социально-психологические характеристики

С особенность молодежи

ПОДКАТЕГОРИИ

А1 Сельская молодежь

А2 городская молодежь

В1 влияние социума

В2 влияние семьи

С1 обучающая молодежь

С2 работающая молодежь

ИНДИКАТОРЫ

а общительность

а замкнутость

а открытость

в мнение

в воспитание

в отношения

с знания

с умения

с опыт

80. Проанализируйте какие могут быть проблемы при проведении метода беседа , и способы их преодоления.

Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.           Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный - для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Проблемой в методе беседа являются личная предубежденность, ожидания и наложение собственного опыта.

Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся:

• наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности учащегося и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;

• обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях школьной жизни;

• варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;

• умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

81. Представьте методы психологии в виде схемы. Основные методы: Наблюдение. Исследователь просто наблюдает, не изменяя ход ситуации. Отличается множеством разновидностей: внешнее и внутреннее (самонаблюдение), свободное (без правил), включенное (когда исследователь включен в ситуацию). Внешнее наблюдение менее субъективно в сравнении с самонаблюдением. Свободное используется в случае, если признаки изучаемого явления не известны исследователю. Включенное наблюдение может привнести субъективизм со стороны исследователя засчет непосредственного участия в процессе. Опрос, анкета. Может быть устный или письменный. Устный опрос позволяет гораздо глубже проникнуть в психологию испытуемого. Письменный дает возможность использовать большее количество людей. Но глядя, как испытуемые отвечают на вопросы анкеты, у исследователя нет возможности уловить интонацию, многозначительную паузу. Тесты. Проективные методики, тест-задание, тест-опросник. Последний основывается на тщательно подобранных вопросах, чтобы максимально снизить недостоверность ответов. Проективные тесты в основном используются для изучения особенностей людей. С помощью этой методики психолог вводит испытуемого в ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Испытуемый отвечает на вопросы, проецируя на них свои чувства. Так, если девушку бросил парень и на картинке изображен человек на скамейке, она скажет, что этого парня бросила девушка. Эксперимент. Естественный (в обычных условиях), лабораторный (в искусственных условиях). Продуктивность эксперимента в том, что в нем создается искусственная ситуация. А в ней лучше всего оценивается и выделяется изучаемое свойство. Тест кратковременное задание. По итогам выполнения можно судить об уровне имеющихся знаний. Одна из популярных классификаций предложена Б.Г.Ананьевым делятся на 4 группы:Организационные- Сравнительный метод (разные группы сравниваются по определенным критериям: возрасту, уровню развития психических процессов и так далее) Лонгитюдный (одна и та же группа обследуется на протяжении недели, месяца, нескольких лет) Комплексный (группу или одного испытуемого исследуют специалисты из разных областей: педиатры, неврологи, психологи). Эмпирические методы:Самонаблюдение и наблюдение,Эксперимент ,Анализ процессов и продуктов деятельности (детские рисунки, школьный дневник, классный журнал и так далее),Психодиагностические методы (тест, интервью, анкета, беседа, проективные методики),Биографический метод (изучается наследственность, отличительные моменты биографии). По способу обработки данных:Методы качественного описания,Методы математико-статистического анализа данных. Интерпретационные методы:Фило- и онтогенетический,Структурный метод (типологизация, классификация и прочие виды).

82.Составьте небольшую анкету, направленную на выявление особенностей познавательной активности учеников. Анкета «Определение интенсивности познавательной потребности» 1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора – для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь – для подростков и т. д.)?а. Часто.б. Иногда.в. Очень редко.

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сообразительность»?а. «Помучиться», но самому найти ответ.б. Когда как.в. Получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает дополнительной литературы?а. Постоянно много.б. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.в. Мало или совсем ничего не читает.

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? а. Очень эмоционально. б. Когда как.в. Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).

5. Часто ли задает вопросы? а. Часто.б. Иногда.в. Очень редко.

Ответы «а» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной потребности, «б» – об умеренной, «в» – о слабо выраженной.

2 Вопросы:

1. Какие предметы тебя интересуют больше всего? (Выбери один или несколько и дальше заполняй в графах этого предмета)

2. Люблю предмет потому, что а) нравится, как преподает учитель б) получаю удовольствие при изучении в) легко усваивается

3. Как часто ты занимаешься этим предметом? а) часто б) иногда в) очень редко

4. Читаешь ли ты дополнительную литературу по интересующему тебя предмету? а) постоянно, много б) иногда в) мало, совсем не читаю

5. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути? а) почти всегда б) иногда в) очень редко 6. Где посещаешь курсы, расширяющие твои знания по этому предмету? а) в гимназии б) в другом месте в) не посещаю 7. Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данному предмету? а) из книг, журналов б) из интернета в) только из учебников

8. Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя предмету?а) часто б) иногда в)редко

Обработка результатов.Количество заданных предметов может варьироваться, в зависимости от поставленных вами целей, для данной методики желательно не менее 5, не более 9 школьных предметов.

83.Определите объект и предмет исследования, зависимую и независимую переменную. «Зависимость восприятия рекламы от особенностей личности». Независимая переменная — в эксперименте переменная, которая намеренно манипулируется или выбирается экспериментатором с целью выяснить ее влияние на зависимую переменную. Зависимая переменная — в научном эксперименте измеряемая переменная, изменения которой связывают с изменениями независимой переменной. Независимой переменной, например, в психологическом эксперименте может считаться интенсивность стимула- реклама, а зависимой — способность испытуемого ощущать этот стимул- восприятие рекламы личностью. Объект: особенности личности. Предмет: особенности восприятия рекламы личностью.

Народ перепроверьте….

84.Проблема понимания информации, полученной в результате психодиагностического обследования. (Эссе) При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов психодиагностических методик, а также на их отличия от психологических исследовательских методик. психодиагностики разрабатываются специально для прикладных целей. Понимание различий психодиагностических и психологических методик и необходимости применения в практической работе только психодиагностического инструментария – одно из условий работы практического психолога. Знание отличительных, специфических особенностей каждого из типов психодиагностических методик (например, умение отличить тест от опросника и проективной методики, опросник – от интервью и пр.) обеспечивает их правильное использование и интерпретацию результатов, ограждает от типичных ошибок при их практическом применении и, таким образом, является еще одним необходимым условием профессионализма психодиагноста. Наиболее важной и в то же время трудной для понимания является тема «Дифференциальная психометрика». Ее важность объясняется тем,что усвоение именно этой темы позволяет овладеть критериями, отличающими подлинно научные психодиагностические методики от подделок, претендующих на то, чтобы называться диагностическими тестами. Глубокое понимание характеристик валидности, надежности и стандартизации поможет практикующему психодиагносту в выборе качественных диагно стических инструментов, а это еще один признак профессионализма психодиагноста. Трудность понимания этой темы объясняется как высокой степенью абстрактности главных понятий, так и необходимостью знания некоторых разделов математической статистики. При изучении тем, обеспечивающих знание основных психодиагностических методик, следует главное внимание уделять правильной, научно обоснованной интерпретации их результатов. Дело в том, что процедура эксперимента и обработка показателей методик, как правило, не представляют особой сложности. Все необходимые сведения можно найти в руководстве, которое должна иметь каждая психодиагностическая методика. Наибольшие трудности связаны с анализом и интерпретацией результатов, так как они обеспечиваются широкими знаниями смежных областей психологии (детской, возрастной, общей, дифференциальной, социальной и др.) и пониманием основных тенденций в развитии не только психодиагностики как важнейшей прикладной психологической науки, но и вышеперечисленных областей психологии. По этой причине особое внимание в курсе должно быть уделено теоретическому анализу диагностируемых психологических феноменов с позиций современного состояния психологии. Между тем у нас в свободную продажу поступает большое количество сборников методик («тестов»). Доверять таким сборникам нельзя: как правило, помещенные в них методики изобилуют ошибками как в стимульном материале, так и в ключах, отсутствует описание стандартизированной процедуры, нет сведений о надежности и валидности, а интерпретация (если имеется) либо неверна, либо легковесна.