2.2 Развитие математических представлений у детей в нетрадиционных формах.

44

Цели, задачи и методика проведения формирующего этапа эксперимента: формировать интерес к математическим знаниям посредством нетрадиционных форм обучения.

Практическая работа по нетрадиционным формам обучения для детей средней группы.

Работа по развитию интереса у детей средней группы к математическим знаниям посредством нетрадиционных методов обучения была включена в общий проект долгосрочный проект «Координация деятельности по психолого-педагогическому воздействию в процессе комплексного сопровождения развития ребенка» по ДОУ №330. Поэтому сочла возможным предоставить и его. (В приложении)

Проведено 2 проекта 2010-2011учебном года в средней группе в ДОУ №330. Первый проект «Когда идут старинные часы» в первом полугодии, второй «Алиса в стране математики» во втором полугодии (в приложении). План работы по развитию интереса тоже представляется в приложении.

2.3 Анализ и обсуждение проведенной экспериментальной работы

Анализ результативности экспериментальной работы с детьми среднего дошкольного возраста.

По результатам экспериментальной работы с детьми средней группы стало ясно, дети с удовольствием участвовали в эксперименте. Они с интересом включились к процессу познания знаний в ФЭМП. В ходе работы дети без усилий смогли овладеть элементарными представлениями по ФЭМП, систематизировать имеющиеся  математические знания. У всех детей обогатился математический словарь, появился интерес к поисковой деятельности. Эффект результативный.

45

Контрольный этап эксперимента. Сравнительный анализ полученных результатов и результаты формирующего этапа отражены в контрольном этапе эксперимента. Целью данного этапа было: выявить уровень развития интереса к математическим знаниям посредством нетрадиционных форм обучения, после проведенного формирующего этапа эксперимента, доказать или опровергнуть гипотезу выдвинутую ранее.

В контрольном этапе эксперимента мы провели те же диагностические методики, что и в констатирующем этапе эксперимента.

По итогам анкетирования воспитателей и родителей можно судить о повышении мотивации участников педагогического процесса: по развитию интереса у детей экспериментальной группы, к узнаванию времени в реальности. Итак, гипотеза подтвердилась. Дети средней группы с созданием благоприятных условий, при использовании нетрадиционных форм, методов работы смогли развить интерес к времени, научились устанавливать временную последовательность.

Диагностические исследования и наблюдения показали, что у детей средней группы намного развился интерес к математическим знаниям. Они смогли систематизировать имеющиеся  математические знание, овладели элементарных представлениями о счете, времени и т.д.. У всех детей обогатился словарь путем введения определенных слов в практику общения, появился интерес к поисковой деятельности в процессе проведения элементарных математических опытов. В результате дети с интересом учились составлять предметы из геометрических фигур, имея представления об их счете, решать математические головоломки. По итогам анкетирования воспитателей и родителей можно судить о повышении мотивации участников педагогического процесса по развитию интереса у детей познавательной сфере, повышения их эрудиции. Обработка данных в итоговой таблице

46

(приложение). Итоговый средний результат по диагностики – 44,2%, а общий результат развития интереса к математическим знаниям –34,6%, а в контрольной группе лишь –6, 9%. А первоначальные баллы в контрольной группе было выше (64,4б), тогда как в экспериментальной лишь 48,1б.

Обобщим полученные данные с помощью первичной обработки по уровням в таблицу:

№ детей Баллы	По таб. №2	№3	№4	№5	Средний балл, уровень наличия интереса
1	2,6	2,7	3,0	2,4	2,7
2	2,4	2,3	3,0	2,4	2,5
3	2,8	2,0	2,9	2,4	2,5
4	2,6	1,7	3,0	2,4	2,4
5	2,6	2,4	3,1	2,7	2,5
6	2,2	3,3	2,4	2,6	2,6
7	2,6	2,6	3,0	2,8	2,8
8	2,4	3,3	3,6	2,4	2,9
9	2,2	3,0	2,3	2,8	2,6
10	2,8	3,4	3,0	2,7	3,0
11	2,2	3,3	3,0	2,6	2,8
12	2,4	3,6	3,7	2,7	3,1
13	2,4	2,4	3,0	2,7	2,6
14	2,0	2,7	2,5	2,8	2,5
15	2,2	3,3	3,5	2,7	2,9

Если рассмотреть без соотношения с контрольной группой, то получатся 3 (высший, средний, низкий) уровня:

Градации находим по формуле: Аmax-Amin: 3 ; (3,1-2,4):3=0,23

2,2-2,63 – низкий(8детей-53%) 2,63-2,86 –средний(2 детей-13%) 2,86-

3,1(5детей-33%). Диаграмма приводится ниже:

47

В констатирующем этапе все 100% детей находятсяна низком уровни развития интереса (от1,0 до 1,8 балла).Если брать в соотношении с контрольной группой, то градации вычисляем по данным обеих групп.Градации (3,1-0,4):3=0,9 Тогда, 0,4-1,3 – низкий(15 детей из контрольной группы), 1,3-2,2 – средний(нет), 2,2-3,1- высокий(15 детей из экспериментальной группы). В итоге, оказалось вся группа контольной группы в приделах низкого развития интереса, а экспериментальная группа имеет высокий уровень развития. Среднего уровня нет. Это говорит о том, что существует некая отделенность между ними.

Представим выше изложенные данные графически:

1.Результаты диагностики 2.Наличие интереса к математическим

контрольного этапа знаниям средних групп в контр. этапе

48

ВЫВОД: Исследования  показали эффективность нетрадиционных методов обучения для развития интереса у детей средней группы математическим знаниям.

Выводы по 2 главе

Таким образом, по результатам проведенной работы можно отметить, что гипотеза подтвердилась. Дети средней группы с созданием благоприятных условий, при использовании нетрадиционных форм, методов работы смогли развить интерес к математическим знаниям, овладели элементарными знаниями умениями по ФЭМП детей. У небольшой части детей оказывается сформированным  интерес  к деятельности учения, связанной с приложением усилий, стараний. Некоторая часть детей выбирает те  занятия, которые не представляют для них трудностей, а на формирование отношения к занятиям у отдельных детей оказывают довольно сильное влияние субъективные факторы.

Заключение

Современные дошкольные учреждения нуждаются в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого ребенка, внедрение различных инновационных обучающих программ, применение нетрадиционных методов работы.

Уровень обучения и воспитания дошкольников зависит от педагогического процесса, ориентированного на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка.

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования игровых технологий для развития познавательных  интересов  дошкольников.

49

В работы определены особенности развития познавательных  интересов , выявлена роль нетрадиционных методов обучения в развитии

познавательных интересов у детей средней группы.

Проведено экспериментальное исследование в трех этапах. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней сформированности познавательных интересов, который показал, что у большинства детей на низком уровне.

Формирующий этап эксперимента проходил с применением различных нетрадиционных формы игровой деятельности.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию познавательных интересов дошкольников. Данные по контрольной группе контрольного этапа показали, что материал забывается детьми быстро, если она не в игровой форме. Материал, предоставленный в занимательной форме, преобразил процесс познания доступным и увлекательным для детей. В результате качество знаний улучшилось, и усвоение их становилось более прочным.

Таким образом, интерес  детей к  занятиям  связан с содержанием передаваемых знаний или продуктивной деятельности. У небольшой части детей оказывается сформированным  интерес  к деятельности учения, связанной с приложением усилий, стараний. Некоторая часть детей выбирает те  занятия, которые не представляют для них трудностей, но все, же фактор интереса и здесь играет большую роль. На формирование отношения к занятиям у отдельных детей оказывают довольно сильное влияние субъективные факторы. Использование нетрадиционных методов обучения и игровых технологий в период обучения является наиболее эффективным средством повышения качества математических знаний. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась

50

Список литературы

1.Использование технологии проектирования в развитии дошкольников О.В.Данильченко 200г. Москва.

2.Проектная деятельность в ДОУ. Морозова Лариса Николаевна, Новочеркасск ,2000.

3. Репина Г.А. Математическое развитие   дошкольников : Современные направления. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для  дошкольников : Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985.

5. Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей / Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. 6. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов  ДОУ . - СПб., 2002. - 7. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. - СПб.: Акцент,2000г.

8. Репина Г.А. «Математическое развитие  дошкольников . Современные направления. – Москва: ТЦ Сфера, 2008.

9. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы . Ученые записки ЛГУ, Психология, 1959. N265. вып. 6. , с. 41.61 10. Андросова В. Н, Развитие интереса у детей дошкольного возраста Автореф., дисс., канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. -16 с. 11. Архипов А, П. Зависимость между знаниями детьми их учебными интересами" Автореф. дисс. , канд. пед. наук. -М. , 1955. -16с. 12. Архипов И. М. Воспитание  интереса   к   математике  // Математика в

51

школе. 1964. -N5. -с. 24-29

13. Программа воспитания и обучения детей в детском саду (под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.) Изд. 3-е, испр., доп. ISBN Автор: Антонова А.В. Веракса Н.Е. Арапова-Пискарева Н.А.Издательство: Мозаика-Синтез Год:2000

14. План-программа оздоровительно-воспитательной работы в детском саду под ред. З.А.Михайловой

15. Краткий обзор «Программы воспитания и обучения детей в детском саду (под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С». Дошкольное

отделение школы «Знак». Москва.2006г.

16.Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1989 - 215с.

17.Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.¾ 1996 ¾ № 2(3) - 13 c. 15.Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4.

18.  Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – Москва, 1985.

19.Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983

20.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 – 90

21.Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996

22. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995

23. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных

52

заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. 24. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 2000г.

24. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1999 г

25. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1999

26. Крутецкий В.А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2.

27.  Морозов В,С. Социальный интерес и поведение личности.-М., 1999

28.  Дружинин в.н. Экспериментальная психология. – Санкт-Петербург, 2000.

29. Осухова Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1999

30. Подласый И.П. Педагогика Учебник М., 2006

31.  Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4,

32.Сайт «Любимый наш родной № 82». Занятие с детьми дошкольного возраста по теме "Занимательная математика"

33. Игра и дошкольник. Развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 34.Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Практический курс для дошкольников. Автор: Кочемасова Елена Евгеньевна, Петерсон Людмила Георгиевна Серия: Математика для дошкольников Издательство: Баласс Год 2000

53

35.Новикова В. П.Математика в детском саду.4-5года. Конспекты занятий.

Издательство: Мозаика-Синтез

36.Новикова В. П., Тихонова Л. И.Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера. Для детей 3-7 лет. Издательство: Мозаика-Синтез

37. Новикова В. П., Тихонова Л. И.Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. Издательство: Мозаика-Синтез

38. Репина Г.А.Математическое развитие дошкольников. Издательство: ТЦ Сфера

39. Козина Л.Ю.Игры по математике для дошкольников. Издательство: ТЦ Сфера

40.Семенова М. Л. Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников Челябинск, 2006.

41.Пахомова М.В. Игровые методы и приемы, как средство развития элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Москва. 2010г.

42. Целищева И.И. «Математика вокруг нас» 2009 Изд. «Илекса» Разработано в соответствии с программой "Родничок"

43. Соловьева Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста 2010г. Пособия программы "Радуга". Издательство "Просвещение"

44.Земцова О. Н. «Веселые часы». Махаон. 2008г.

45. Вагурина Л.С. Готовимся к школе.Учимся считать. 3-5 лет. 2009г Лабиринт

46.«1000 головоломок/зеленая.",1000 головоломок" - занимательная математика.2009 «Лабиринт»

47. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005.

48.. Белошистая А.В. Готовимся  к   математике . Методические рекомендации для организации занятий. М.: Ювен-та, 2006.

54

49.. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов  ДОУ . - М.: ТЦ "Учитель", 2007.

50. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

51. Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. - М.: Учитель, 2007.

52. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. - М.: МЦНМО, МИОО, 2006.

53. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых занятий. - СПб.: , Оникс-СПб, 2006.

54. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2007.

55. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Ювента, 2006.

56. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Книголюб, 2007.

57. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица №1.Соотношение традиционных и нетрадиционных форм обучения

(Составлена с использованием материала Г.К. Селевко)

Элементы/Формы обучения	Стандартное обучение	Нетрадиционное обучение
Суть	Субъект – объект Н - изоляция ребенка от коммуникативного диалога друг с другом	Субъект – субъект Д - возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между детьми
Цели	Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствам Д - формирование знаний, умений и навыков	Развитие личности ребенка Д - развитие творческого потенциала личности ребенка
Содержание учебного материала	Изучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер Д - наибольший объем информации, систематичность	Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности Д -более глубокое изучение материала. Н - меньший объем изучаемого материала
Ход обучения в процессе	Использование широко известных в истории педагогики уже много лет форм и методов Д - четкая структура занятия. Н - шаблонность, однообразие	Д - внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Н- большие затраты времени
Формы организации	Формы занятий: стандартное занятие, экскурсия-занятие, утренник, практическое зан ятие, итоговое занятие Н- низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления	Интегрированные занятия обучающая игра, игры-придумывания, игры- обсуждения, исследования. Д - разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления
Методы и формы работы детей	репродуктивность учебной деятельности: передача готовых знаний, стандартное обучение, индуктивная логика от единичных к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение Н - вербальные методы обучения, преобладание речи воспитателя	Игровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность Д - приоритет стимулирующей деятельности воспитателя
Методы и формы работы педагога	Педагог намечает цели занятия, планирует деятельность детей, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности детей Д - контроль со стороны педагога за содержанием, ходом занятия, его временными рамками	метод непосредственного доступа, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации обучающей деятельности ребенка Н- меньшие возможности для контроля со стороны педагога
Деятельность педагога в ходе управления усвоением материала	От воспитателя идет инициатива, управление и контроль. Д - предсказуемость, контролируемость результатов обучения	Совместная работа воспитателя и детей в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности Д - сильная обратная связь
Диагностика процесса обучения	Использование методов поощерения, похвалы, коллективной оценки Н - слабая обратная связь	Рефлексивная деятельность воспитателя и ребенка Н - трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения
Достоинства (Д)	5	7
Недостатки (Н)	5	4

Таблица 1а.

Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий

Принцип	Реализация принципа на практике
Принцип индивидуального подхода к учащимся	Требует построения внезанятийных мероприятий с учетом личных запросов детей, создания условий для развития их индивидуальных задатков, интересов, склонностей
Принцип связи теории с практикой	Требует осуществления более тесной связи нетрадиционных форм обучения с занятиями:теоретический и практический материал занятий получает в свободное от занятий времени дополнительное подтверждение
Принцип сознательности и активности деятельности детей	Предполагает создание условий для возникновения интереса детей к занятиям, творческой деятельности по его подготовке и проведению, удовлетворенности ее результатами
Принцип избирательности	Предполагает отбор форм, методов и средств проведения нетрадиционного занятия осуществлять с учетом возраста и подготовленности детей, наличия у них интересов к занятию.
Принцип связи теории с практикой	Предполагает раскрытие пользы их деятельности в различных сферах человеческой жизнедеятельности, практической значимости получаемых ими на занятих знаний, умений, навыков, вовлечение их в творческую работу.
Принцип добровольности участия детей в деятельности	Предполагает наличие у детей конкретного круга интересов, что позволяет им среди многих видов деятельности выбирать тот, который в наибольшей степени соответствуют их внутренним потребностям и физическим возможностям
Принцип занимательности	Требует использовать разнообразные формы, методы и средства обучения

Долгосрочный проект ДОУ №330 г.Казани «Координация деятельности по психолого-педагогическому воздействию в процессе комплексного сопровождения развития ребенка».

Для совершенствования работы по использованию технологии проектирования в деятельности в ДОУ №330 за текущий учебный год запланированы следующие мероприятия:

1. комплексные: «В мире животных», «Когда идут старинные часы», «Книги – наши друзья»; 

2. межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; «Раз огурец, два огурца»

3. творческие: «В кругу друзей», «Лесная сказка», «Там, в неведанных дорожках», «Охрана природы», «Сиреневый сад»; 

4. групповые: «В гостях у бабушки Математики-загадушки», «Войди в мир любви и света», «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Веселая

59

математика»;

5. индивидуальные: «Семейные традиции», «Сколько нас в древе жизни», «Не разделяйтесь, мы все родные!», «Совершенство окружающего мира»; 

6. исследовательские: «Воздух», «Циклы природы», «Питание и здоровье».

В МО планируются организовать игры-тренинги, креативные игры «Проектный метод в дошкольном учреждении», способствующие развитию творческого воображения, гибкого мышления воспитателей, умения находить нестандартные решения проблемных ситуаций. Созданы все технические условия самостоятельного нахождения интересующую детей информацию. В ДОУ организуется игры-развлечения для родителей «Наша творческо-экспериментирующая лаборатория».

Технология проектирования в начале учебного года ложится в основу всего воспитательно-образовательного процесса в ДОУ №330.

В направлении комплексного сопровождения ребенка в условиях ДОУ №330 был разработан долгосрочный проект «Координация деятельности по психолого-педагогическому воздействию в процессе комплексного сопровождения развития ребенка».

Учитывая то, что проекты эмоционально проживаются детьми, начиная со среднего возраста, отдаются предпочтения краткосрочным проектам в каждой группе.

Проект по взаимодействию педагогов и родителей по математическому развитию детей "Когда идут старинные часы" в средней группе.

Тема: Развитие интереса к формированию временных представлений о сутках, о временах года и его составных частях у детей средней группы.

Обоснование темы:

60

Категория времени является необходимым компонентом реальной действительности. Время всегда  корректировало  человеческую деятельность, и категория времени является необходимым компонентом реальной действительности. Научить детей в интересной форме узнавать, ощущать и беречь время,  умению ориентироваться в нём,   нужно в дошкольном возрасте в интересной форме. Умением планирования ребенком собственной деятельности во времени развиваются целенаправленность, собранность, организованность  и другие необходимые каждому человеку качественные характеристики. Актуальность проблемы формирования временных представлений обуславливается тем, что  время  обладает специфическими чертами (текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, относительность словесных обозначений),  затруднение в изучении категории времени.

Проблема: Дети, уже с младшего возраста интересуются мерами времени. При отсутствии систематической работы по овладению ребенком среднего дошкольного возраста категории времени и способами её измерения   возникают значительные затруднения. Интересы такого рода мерами времени могут привести к фрагментарным или к искаженным представления детей  о времени. В избегания торможения развитие временных представлений у детей наиболее продуктивным и перспективным методом может стать – метода проектной деятельности Гипотеза: дети с интересом будут учиться устанавливать временную

последовательность, развить в способность планировать свою деятельность во времени при использовании продуктивных видов деятельности.

В ходе реализации проекта будет:

1.пополнена развивающая среда

2. составлены и апробированы конспекты мероприятий с детьми.

61

3.дети приобретут новый, полезный для них опыт

4. Произойдет обобщение детских представлений о сутках, временах года, «Решение уравнения сутки=утро+ день+вечер + ночь»

5.Дети начнут оперировать знакомыми временными категориями: «вчера», «сегодня», «завтра».

6. произойдет систематизация знаний у детей.

7. Родители осознают значимость развития временных представлений у детей.

Краткое описание проекта

Проект реализовывался с октября 2010 г по январь2011г.                Участники проекта (Воспитатель, дети, родители) разрабатывают совместный перспективного плана проекта и цикл мероприятий по теме. Цикл мероприятий в себя включает совместную продуктивную деятельность детей и взрослых, игры и упражнения, чтение художественных произведений, изготовлении модели суток, времен года, а также проблемные ситуации с использованием методов ТРИЗ, где участники проекта будут манипулировать, и экспериментировать с временными явлениями.

Цель: Развитие интереса детей для формирования временных представлений у дошкольников средней группы.

Задачи: знакомить детей с последовательностью частей суток, объяснить значение слов «вчера», «сегодня», «завтра», «времена года», разработать

конспекты мероприятий по формированию у детей временных представлений. Первоначальное отсутствие интереса детей к объекту познания не должно омрачить процесс формирования временных представлений у детей. Для преодолевания трудностей необходимо использовать в работе различные способы и средства «материализации» времени: картинки, модели, коллажи, панно, плакаты; так же использовать

62

художественное слово, игры, проблемные ситуации; методы и приемы ТРИЗ.

2. Непонимание родителей важности данной проблемы.

Привлечь внимание родителей к этой проблеме, показав её актуальность при подготовке детей к школе