Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Понятие интереса в психолого-педагогической литературе

Понятие «интерес» широко освещается в психолого-педагогической литературе. Поэтому для точного определения понятия «интерес» обратимся к психологическим и педагогическим источникам, специально посвященным изучению сущности интереса.

Анализируя литературу, можно найти много определений интереса. Формирование и развитие интереса является одним из составных частей общей проблемы воспитания всесторонне развитой гармоничной личности ребенка. Поэтому смело можем говорить о социальном, педагогическом и психологическом значении интереса.

Интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения [С.И. Рубинштейн].

Ребенок, выбирая направленность своего внимания, активно проявляет этого двигателя чувств в умственной и эмоциональной сфере.

Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью [В.А. Крутецкий].

Интерес весом в дошкольные годы, так как приобретенные знания становятся основным стержнем жизни. Поэтому процесс обучения должно быть непринужденным, не давящим на него, а наоборот предлагающим стимулы для внутреннего положительного расположения ребенка к процессу

8

познания.

Интерес – это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [А.Г. Ковалев].

Существенный вклад в изучение феномена интереса внесли В.Г. Белинский и А.И. Герцен. Они считали, что интерес к познанию не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к ней, может обогатить личность, воспитывать ее.

В общем феномене интереса можно выделить познавательный интерес. Познавательный интерес ребенка выявляется в стремлении проникать в многообразие окружающего, отражать в своем сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Интерес развивается при использовании наглядности, эвристики, повторение знаний с новым сюжетом, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов изложения материала. Большую роль в развитии интереса играет личность педагога. Для формирования и развития интереса у детей необходимо: чтоб ребенок был поставлен перед ситуацией решения познавательных задач, активного поиска, размышления, мыслительного напряжения, противоречивости суждений, ведение процесса обучения на оптимальном уровне развития.

Вместе с доставлением удовольствия, возбуждения внимания в процесс познания, интерес должен вызвать и стремление ребенка познать окружающее.

Познавательный интерес, как составная часть познавательной деятельности,

9

служит для формирования многообразных личностных отношений, побуждает ребенка к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Любая деятельность ребенка, активизирует все психические и познавателькие процессы его, если она одухотворена познавательным интересом.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности [Дейкина А.Ю.].

Исследователи А.С. Айзикович, Г.Е. Глезерман работают над определением структуры интереса и связывают его с потребностями ребенка, определяют направления воздействия на социальные процессы.

Г.И. Щукина рассматривает познавательный интерес как мотив учения, в случае оперение его на потребности ребенка, на то, что представляет для нее необходимость и ценность.

Познавательный интерес как мотив является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения и другими. Это необходимо учитывать, Формирование познавательного интереса является звеном в системе

10

мотивации, взаимодополнение мотивов обогащает личность ребенка.

Интерес является энергичным активатором, стимулятор деятельности, творческих действий и жизнедеятельности ребенка и определяется как эмоционально познавательное отношение к предмету

Интерес как источник побуждения, как мотив поведения и деятельности

В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [Кулюткин Ю. Н.].

Учитывая, что в учебно-познавательной деятельности интересы дошкольника не всегда локализованы, в связи с незначительным объёмом систематизированных знаний и опытом их приобретения, приближают цели деятельности к его результату. Как известно, стойкий познавательный интерес можно формировать при слиянии эмоционального и рационального в обучении.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности

11

познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности дошкольника, поиском интересующей его информации. Любознательный дошкольник посвящает свободное время предмету познавательного интереса [Крутецкий В.А.]  

М.Ф. Беляев в работе "Психология интереса" дает следующее определение интереса: "Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующая как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности".

Многие педагоги и психологи определяют  интерес  к категории направленности, к стремлению ребенка к объекту или деятельности.  

Понятие  " интерес " отображает совокупность важных процессов от единичных до их множества и выражает в сущности такие общие черты: особая избирательная направленность психологических процессов на объекты и явления окружающего мира; тенденция, стремление, потребность ребенка заниматься определенной областью явлений, деятельностью, приносящая удовлетворение; мощный возбудитель аллертности, вследствие чего все психологические процессы протекают особенно интенсивно и активно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Высокий уровень развития интереса возможен в результате многократного повторения определенной деятельности и ситуации, сопровождающая эмоциональным подкреплением - как организуемым со стороны,- так и образующимся в зависимости от сознания успеха, от удовлетворения определенного вида потребностей.

Вывод таков: интерес в интеллектуальной деятельности возбуждает к 

12

активному поиску; догадке; исследовательскому подходу; готовности к решению задач; а в эмоциональном проявлении выражаются через эмоции удивления; чувством интеллектуальной радости; чувством успеха.

Итак, являясь средством обучения, интерес ребенка к занятиям позволяет актуализировать особые элементы занятий, успешному осуществлению процесса обучения.