2.1. Характеристика нетрадиционных форм обучения дошкольников.

Нетрадиционная форма обучения (НФО) должна использовать

19

инновационные технологий, что позволяет в корне изменить процесс обучения и воспитания. При подготовке нетрадиционному занятию нужно наметить распределение обязанностей, написание сценария занятия, подбор заданий и критериев их оценки, методов и средств обучения, разработка критериев оценки деятельности.

Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Дети с желанием включаются в них, и проявляют и свои знания, и смекалку, и творчество. Применение в процессе обучения нетрадиционных методов позволяют у детей формировать  умения  учиться. Использование, например, деятельностного метода развивает мышление, речь, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Занятия направлены на ориентацию развитие духовного потенциала  личности ребенка, его творческих способностей   и интереса к предмету, связь с практикой, реальными проблемами окружающего мира. На каждом занятии дети если не

переживут радость открытия, то у них исчезнет вера в свои силы и познавательный интерес. Интересное и успешное обучение, с вовлечением творческой деятельности, обеспечивают интеллектуальное и физиологическое развитие ребенка. В педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм занятий (единица НФО). По первому подходу НФЗ (Нетрадиционная форма занятия) выясняется, что основной формой процесса обучения остается занятие, в которую вносятся элементы современных технологий, развития познавательных способностей детей (знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка).

Второй подход трактует НФЗ как инновационные, современные формы занятия в “режиме интерактива” (от англ. слова interaction – взаимодействие). Интенсивное интерактивное общение – выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. По мнению О.В.

20

Трофимовой: “...сам термин “нетрадиционная форма ” требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Г.В.Селевко характеризует их как “основанные на усовершенствовании классических форм стандартного преподавания, нестандартных структурах и методах”. Г.В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм занятий, предложенные Г.В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму обучения “можно определить как технологию локального (модульного) уровня” (О.В. Трофимова). Хотя при разработке нетрадиционных форм занятий происходит соприкосновение с другими технологиями.

На нетрадиционных занятиях, интересных по замыслу, организации, методике проведения формируется у дошкольников умение выделять проблему, найти пути решения. В них создаются условия для самостоятельного переноса ранее усвоенных знании и умении в новую ситуацию. В нетрадиционном занятии (занятие - путешествие, занятие - игра, занятие-сказка, и т.д.), важна ситуация игры и поиска, для приобретения детьми опыта эмоционально-целостного отношения к действительности и опыта творческой деятельности. Но все, же каждодневно проводить нетрадиционные занятия не каждый педагог возьмется, так как это требуют серьезной подготовки и времени. В них следует постараться, чтоб внешняя занимательность не преобладала над

21

серьезным познавательным трудом.

Многие педагоги ищут разные способы «оживления» занятий, привлечения детей к активной работе, разнообразию форм подачи нового материала. Хотя и не всегда удается отказаться навсегда от стандартного занятия, но придать занятию оживление, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности. Нетрадиционные занятия увлекает детей, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но нельзя допустить привыкания к необычным способам работы в избежание потери интереса, понижения успеваемости. Нетрадиционные занятия должны быть в меру и в общей системе определиться самим воспитателем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого воспитателя.

Искусство проведения нестандартных занятий зависит от понимания и

выполнения педагогом социальных и педагогических требований, грамотной постановки задач занятия и успешной их реализации.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности детей, физического эксперимента.

Для развития интереса в нетрадиционных формах обучения выступают и ключевые компетенции (формируются в опыте деятельности), которые выполняют общеобязательный минимум требований. Компетентным будет каждое задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ребенка безответного вопроса.

В таком раскладе личностно-ориентированного подхода в центре обучения

22

находится деятельность учения, а не преподавания, познавательная деятельность ребенка, учитывающая его индивидуальные возможности и способности. Деятельность педагога направлена на организацию благоприятных условий и продуктивной деятельности детей (Приводится соотношение форм обучения в приложении в Таблице №1). Воспитатель, умело координируя, стимулирует развития творческого потенциала детей. Нетрадиционные формы занятий дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности ребенка.

Напрашивается вывод: у нетрадиционных форм обучения больше достоинств, меньше недостатков.

При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий, воспитатель должен опираться на общедидактические принципы. (Таблица №1а в приложении)

Одним из основных мотивов использования развивающих упражнений и игр является повышение творческо-поисковой активности детей.

НФЗ с социоигровой стилистикой, помогает заняться детям установлением позитивных взаимоотношений со сверстниками. Тривиальный стиль обучения помогает детям узнать о некой несправедливости в обществе (К примеру: у Золушки не было ничего, хотя и работает целый день, а у ее сестер есть все, хотя и не работают не минуты).

23

Нетрадиционно можно придти и к работе с родителями. Единомышленниками становятся родители и педагоги, решенные проблемы обучения. Такой союз позволяет выработать единые подходы к обучению и воспитанию ребенка.

Нетрадиционным кажется и совместное изучение особенностей и способностей детей, выявление проблем ребенка в обучении и поиск способов их решения привлечением других педагогов и самого ребенка;

Способами взаимодействия педагогов и родителей при решении проблем обучения считаем и составление программы развития ребенка, совместное обсуждение (с включением сюда выслушивания мнения родителей), анализ достижений ребенка, изучение заказа родителей на образовательные услуги в ДОУ, рассмотрение режимных моментов в организации учебного процесса.

Воспитатель, организуя совместную деятельность с родителями, использует семейные конкурсы, соревнования, выставок результатов семейного творчества, творческие отчеты, общественные смотры знаний.

Необходимо провести консультацию с родителями на тему: «Нетрадиционные формы обучения дома», так как дети кроме ДОУ большее время проводят дома. Дети готовы воспринять в быту некоторые математические концепции более высокого уровня, например счет и сортировку. Как много вокруг возможностей для обучения ребенка математике в непринужденной обстановке. Например, помочь своему ребенку сосчитать ступеньки, когда вместе поднимаются с родителем с одного этажа на другой, определить разницу между объемами воды во время игры с формочками в ванне, отсортировать разные по объему емкости и пакетики. Можно предложить разобрать свои носки по парам, что развивает способность распознавать рисунки и узоры. В кухне интересно ребенку наблюдать и участвовать в измерении, сортировки и счету. Обучение

24

математике даст удовольствие, если позволят ему проявлять самостоятельность.        Приведем несколько игр для помощи ребенку свободно ориентироваться в мире математики:          1. Яйца в ячейках (от 2 до 4 лет)         Возьмите коробку для яиц с 6 ячейками, а также восемь-десять деревянных или пластиковых яиц. Показав все это малышу, попросите его отложить в сторону столько яиц, сколько необходимо для заполнения всех ячеек. После того как он выполнит упражнение, как бы между прочим попросите его объяснить, почему он отложил именно такое количество.         Это упражнение помогает ребенку освоить такое понятие, как соотношение предметов друг с другом. После того как кроха научится разбираться в этом, ему будет легко устанавливать визуальные связи между предметами.        2. Складываем числа (от 4 лет и старше)         Каждый игрок бросает по два игральных кубика с цифрами, потом оба

выпавшие числа записываются в табличку, нарисованную на бумаге. Затем числа надо сложить и их сумму тоже записать. Игра заканчивается, когда табличка целиком заполнена. До того как игра начнется, предложите ребенку предсказать, какая сумма будет выпадать чаще всего.         Это упражнение помогает освоить действие сложения, а также учит правильно записывать математические выражения.         Ограниченный ряд чисел (от 5 до 10 лет)         Напишите на бумаге числа от 1 до 20 в ряд. Закройте два из них монетками или бумажными квадратиками (например, 2 и 12). Задумайте любое число между ними (например, 7) и попросите ребенка угадать его. После того как он назовет какое-нибудь число, скажите ему, больше оно или меньше загаданного. Закрывайте числа, которые он называет, до тех пор,

25

пока он не угадает нужное число.         Потом поменяйтесь местами: тогда уже вы будете отгадывать число, задуманное вашим ребенком.         Игра помогает усвоить соотношение чисел и их порядок.         Какие монеты спрятаны (от 6 лет и старше)         Возьмите несколько монет, положите на стол и закройте их рукой. Скажите ребенку, какое количество монет у вас спрятано и сколько они составляют в сумме. Затем попросите его угадать, какого достоинства могут быть эти монеты. Полезно положить перед ним несколько разных монет, чтобы ребенок сам мог попробовать возможные комбинации.         С помощью этого упражнения ребенок приобретает навыки обращения с деньгами.