2.1.1.Виды нетрадиционных форм обучения

Нетрадиционные формы занятий, как один из форм обучения, имеют большое многообразие и трудно поддаются систематизации. Но можно сгруппировать по следующим позициям: игровое занятие; творческая игра;

занятие-исследование. Интегрированные занятия, праздники, КВН, досуги, опыты, неординарные методы работы с родителями приводит к привитию интереса у детей к процессу обучения.

Характер же деятельности самих детей на нетрадиционных занятиях (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации детей.

Это достигается за счет совместной, творческой работы детей и воспитателя в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов.

26

В игровых занятиях, занятиях-экскурсиях возбуждается познавательный интерес. На нетрадиционных занятиях активизируются и психические процессы детей: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. При активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. При исследовании творческого процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный – левополушарный; интуитивный, с доминированием интуиции – правополушарный.

Нетрадиционные же формы занятий эмоциональны по своей природе и потому способны оживить деятельность. На НФЗ возможно вовлечение каждого ребенка в активную работу. В процессе НФЗ вовлекается каждый ребенок в активную работу, даже интеллектуально – пассивный из них способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен

в стандартном занятии. В НФЗ эффективны с инновационными технологиями:   метода  инверсий, ассоциаграмм,  проектной методики, компьютерных технологий; комплексов  интегрированных   занятий , деловых игр. Многие педагоги дают предпочтение:

-   методу  наглядного моделирования, разработанному на основе исследований Л.А.Венгера (мнемотаблицы); -  методу  фокальных объектов (МФО); - теории решений изобретательских задач (ТРИЗ), автор Альтшуллер; - методике обучения чтению и письму Н.А. Зайцева; - индивидуальному развитию детей С.В. Лесина; - технологии развития навыков сотрудничества дошкольников

27

Л.С.Римашевская - индивидуальному подходу к ребенку  в   ДОУ  М.Д.Маханева; -  методу  моделирования маленькими человечками (ММЧ); - технологии развивающего обучения по Никитину; - технологии  интегрированного   занятия   в   ДОУ  С.Д.Сажиной; - технологии развития интеллектуальных способностей А.З.Зака.; - инновационные техники в рисовании; -  математических  идей Фидлера ( блоки Дьенеша); -  методу  проектов.

Метод проектов ниже будем подробно освещать.

1.4. Проектная деятельность как вид нетрадиционного обучения детей старшего дошкольного возраста

На базе концепций «прагматической педа­гогики» произошло зарождение метода проектов во второй поло­вине XIX века. Американский педагог-

демократ Джон Дьюи сформулировал идеи новой, прогрессивной педагогики, ис­ходным принципом которой является принцип свободы учения.

Технология проектирования позволяет развивать творческие способности каждого ребёнка. В её основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребёнка, опора на его поисковое поведение. Те методы, которые использовались раньше, носят фрагментарный, эпизодический характер, что вынуждает искать интегрированные методы обучения. Особое место занимает интеграция разделов программы, т.е. их взаимопроникновение друг в друга, что способствует развитию творческих способностей детей и их коммуникативных навыков. Наиболее эффективна интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определённая проблема. Именно такую

28

интеграцию и представляет собой проектный метод, основной целью которого является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Некоторые определения проектов даются в словаре (приложение).

Положительные моменты технологии метода про­ектов можно считать увлеченность детей деланием помогает решать вопросы дисциплины; организация обучения обеспечивает сочетание интере­сов детей и педагогов. Дети действуют в соответствии со своими желаниями и потребностью в деятельности, с максимумом действий при отсутствии созерцательности, развивая научного мышления, ­ осозная свои интересы. Они учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, приобретая умение договариваться, принимать чужую точку зрения, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, сотрудничать, оказывать содействие.  Связь социальной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием обеспечивает целостность развития личности

ребенка. Метод  проектов  американско­го педагога нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х г.: Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, Е. Г. Кагарова, М. В. Кру­пениной.

    Работа по проекту  требует придерживаться фазам, стадиям и этапам структуры  проекта.  Необходимо и действовать, ориентируясь на содер­жание структурных компонентов.

     Метод проектов – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанников, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапную деятельность по достижению поставленной цели.

Проектная деятельность - это форма взаимодеятельности взрослых и детей,

29

позволяющих развиваться познавательным способностям, личности дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. В процессе организации проектной деятельности выявляется интерес ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива.

Преимущества данного метода в том, что он позволяет вовлекать в исследовательскую и творческую деятельность дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития, собирает детей вокруг единой идеи, позволяет приобщить родителей в образовательную деятельность детей. Дети легко приобретают умение быстро ориентироваться в потоке информации, отбирать нужное, четко и логично излагать свои идеи и выводы, сосуществовать в группе и находить комфортное место в ней, четко планировать результаты своего труда и намечать пути к достижению поставленной цели, находить и отстаивать собственное решение, повышается интерес детей к обучению.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. К примеру, в процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста воспитатель особое внимание уделяет формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми по разным разделам программы «Пролеска» (Панько Е. А.,

30

Васильева А. И ит.д.), включать в него различные методики и технологии.

Проекты развивающего обучения дошкольников носят информационно-исследовательский характер. Приступая к работе над применением технологии проектирования, педагогическому коллективу необходимо решить ряд проблем по осведомлённости педагогов об особенностях метода, отношения воспитателей к сложившейся стереотипной системы занятий в ДОУ, уровню оснащённости предметной среды в ДОУ для реализации творческих проектов, уровню мотивация родителей на активное участие в жизни ДОУ.

Основными условиями для работы над проектом являются следующими: 1.Выбор темы – работа воспитателя над проектом и введением детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи. Тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю. Развивающая среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Так, за время

внедрения проектного метода на территории ДОУ должна создаться соответствующая развивающая среда. Например: «Уголок занимательной математики», «Страна геометрических фигур» и т.д.

2. I этап разработки проекта при совместной работы воспитателя и детей – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям, результатом чего выдвигается гипотеза (К примеру «В природе всё имеют смесь геометрических форм различной величины»), которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного

31

плана действий по достижению цели (гипотеза - есть цель проекта). На этом этапе педагог организует деятельность, помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач, объединяет детей в рабочие группы и распределяет ролей. После общего обсуждения, воспитатель фиксирует ответы схематическими обозначениями-символами на большом листе ватмана или на доске, чтобы группа могла их видеть. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?», ответы фиксируются, далее «Как нам найти ответы на вопросы?», отвечая на которой, дети опираются на свой личный опыт. С учетом возрастных особенностей детей можно использовать подсказку, наводящих вопросов. Кроме схематической фиксации можно использовать также фотосъёмку III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Педагог умело должен создавать такую ситуацию, чтоб дети увлеклись процессом самостоятельного познания. Развивающая среда должна быть как бы незаконченной, незавершённой, чтоб ребенок мог догадаться, попробовать, придумать (уголки по познавательно-практической деятельности) формировать разнообразные знания, умения и навыки. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, направляет и контролирует осуществление проекта.

Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Педагог готовит презентацию по деятельности конкретного проекта и проводит её, а дети активно помогают в подготовке презентации, представляют продукт собственной деятельности. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-соревнования, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих выставок. Воспитатели в этом этапе должны подводить итоги работы над проектом, задуматься над новыми формами организации деятельности

32

детей, индивидуализированием используемых форм работы для каждого ребёнка, включением в реализацию проекта детей с особыми потребностями. Можно упростить до трех этапов, объединяя 1 и 2 этапа.

В проектной деятельности:

а) дети проявляют интерес к математическим знаниям и творческую активность в познании, самостоятельны и гибки в принятии решений, сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач, осознают себя субъектом понимающим, способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий.

б) воспитатели проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса, учитывая при этом интересы и запросы детей, занимаются поисковой педагогической деятельностью, реализуя свои творческие умения.

в) Родители налаживают контакт со своим ребёнком, с коллективом родителей и детей группы, получили возможность узнать о жизни ребёнка в ДОУ, принять активное участие в жизни группы, реализовать свои творческие способности.