Выводы по 1 главе

Деформация эмоционально – личностной сферы заключается в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Данное нарушение обычно сопровождается высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Эмоционально – личностное неблагополучие у детей с нарушениями речи свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям.

Дети, имеющие недостаточный и неадекватный опыт эмоционального реагирования, должны в результате коррекционной работы приобрести новые жизненные смыслы, быть активными и самостоятельными в познании окружающей действительности. Для этого требуется особая организация эмоциональной жизни детей с нарушениями в развитии, и в частности, с нарушениями речи, которая, хотя и потребует от взрослых немалых усилий, все же не так и сложна для воплощения. Любое общение с ребенком, будь то урок или прогулка, может быть использовано заинтересованным взрослым в целях коррекции.

В настоящее время среди средств коррекции эмоционально – личностных нарушений все большую популярность приобретает анималотерапия. Это эффективное средство эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на развитии эмоционально – личностной сферы ребёнка, необходимой для успешной адаптации в социуме. Через взаимодействие с домашними животными у детей формируется способность сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих, т.е. эмпатия, качество, необходимое для успешного общения.

Наблюдения за животными и взаимодействие с ними положительно сказывается на развитии интеллектуальных способностей детей, необходимых для успешной адаптации в социуме. Находя нечто общее в строении и поведении животных и человека, ребёнок убеждается в том, что все живое требует питания и ухода, растет и развивается. Изменение – движение, активность и отдых – это универсальные свойства живых существ. Получая непосредственные знания об этом через общение с реальными животными, ребёнок учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, анализировать и синтезировать. Результаты чувственного опыта перерастают в суждения и абстрактные представления, формируя через познавательный интерес и любознательность не только мышление, но и основы мировоззрения ребёнка.

Несмотря на то, что исторические корни анималотерапии уходят вглубь веков, специальных программ для дошкольников с использованием этого метода в настоящее время совсем немного. На наш взгляд, необходимо восполнять данный пробел в современной психологии и педагогике, так как коррекционный и психотерапевтический потенциал метода анималотерапии очень высок.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик

Цель исследования: изучить особенности эмоционально – личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и с нормальным речевым развитием.

Задачи:

1. Выявить уровень тревожности у детей экспериментальной и контрольной группы.

2. Определить характер и выраженность страхов.

3. Выявить уровень агрессивности.

4. Исследовать особенности самооценки у детей экспериментальной и контрольной группы.

Констатирующий эксперимент проводился в 2006 учебном году на базе детского сада компенсирующего вида № 105. В эксперименте принимали участие десять детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи (см. приложение 1, табл. 10, 11).

Все дети экспериментальной группы до поступления в детский сад получали логопедическую помощь на базе детской поликлиники.

Большинство детей из полных и благополучных семей. В группе с детьми работают высококвалифицированные педагоги.

При анализе медицинских документов детей было выявлено, что большинство детей экспериментальной группы имеют проблемы со здоровьем. Отмечается наличие соматических и хронических заболеваний. Прежде всего, это заболевания нервной системы, лорорганов, заболевания желудочно – кишечного тракта, сердечно – сосудистой системы и нарушение функций дыхания. Некоторые дети имеют по три и более отклонений в состоянии здоровья.

В качестве контрольной группы в констатирующем эксперименте приняли участие 10 детей без речевых нарушений, посещающих детский сад общеразвивающего вида № 75.

Описание экспериментальных методик

Для выявления особенностей эмоционально – личностной сферы старших дошкольников с нарушениями речи и их нормативно развивающихся сверстников были использованы следующие методики: проективная рисуночная методика «Несуществующее животное», методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (В. Щур), методика А. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого», тест И. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка, методика М. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках» [31, 33, 49] (см. приложение 2).