- •Череповец 2007
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально – личностной
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции
- •Выводы по 3 главе 63
- •Введение
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально - личностной сферы в психолого – педагогической литературе
- •Общая характеристика эмоционально - личностной сферы детей дошкольного возраста
- •Особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •1.3. Анималотерапия как средство коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с нарушениями в развитии в дошкольном возрасте
- •1.3.1. История развития анималотерапии
- •1.3.2. Значение анималотерапии в современной психотерапевтической практике
- •1.3.3. Виды анималотерапии и их использование в работе с детьми с нарушениями в развитии
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик
- •1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
- •2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
- •3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
- •5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •Анализ результатов по методике а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов теста и. А. Захарова на оценку уровня тревожности детей
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •3.1. Организация формирующего эксперимента
- •3.2. Система занятий формирующего эксперимента
- •Планирование занятий по анималотерапии
- •3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике и. А. Захарова на оценку уровня тревожности
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
|
Уровни |
Этап контрольного эксперимента |
Этап констатирующего эксперимента |
|
I уровень |
8 |
6 |
|
II уровень |
2 |
4 |
|
III уровень |
- |
- |
|
IV уровень |
- |
- |
|
Статистические различия |
Т = 0, 53 при р < (=) 0, 01, различия значимы на 1 % уровне |
|
С целью выявления статистических различий между результатами констатирующего и контрольно – оценочного экспериментами и выявления эффективности предложенной методики по анималотерапии по коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы (агрессивности) у детей экспериментальной группы нами использовался модифицированный коэффициент Стьюдента. Различия получились статистически значимы на 1 % уровне (см. приложение 5 табл. 21).
После проведения комплекса коррекционных занятий у детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи было отмечено некоторое снижение уровня выраженности агрессивности.
Если в констатирующем эксперименте второй уровень выраженности агрессивности был отмечен у 4 детей, то в контрольно – оценочном эксперименте это число снизилось до 2 человек. У этих детей агрессивное поведение стало менее выраженным: уменьшились вегетативные признаки, понизилась агрессия. В некоторых случаях помощь взрослого помогала детям справиться со своей агрессией: замечания в словесной форме стали тормозить проявления агрессивности, вербальная агрессия стала менее выраженной.
Также в констатирующем эксперименте было выявлено, что у одного ребёнка имеется пограничный результат с третьим уровнем выраженности агрессивности. После коррекционных занятий у ребенка остался второй уровень выраженности агрессивности, однако произошло снижение показателей агрессивности в пределах данного уровня: ребёнок стал более общительным и спокойным.
В целом можно отметить, что ситуации совместной деятельности стали менее провоцировать у этих детей агрессивное поведение.
Однако всем детям, имеющим второй уровень выраженности агрессивности необходима дельнейшая помощь педагога – психолога.
По результатам контрольно – оценочного эксперимента первый уровень выраженности агрессивного поведения был выявлен у 8 человек, это выше, чем в констатирующем эксперименте на 2 человека. Проявления агрессивности у этих детей, как правило, непродолжительны, помощь взрослого помогает ребёнку в овладении собственной агрессией, замечания в словесной форме тормозят проявления агрессивности. Отмечено некоторое снижение вербальной агрессии детей.
Таким образом, комплекс коррекционных занятий дал некоторый положительный эффект в коррекции эмоционально – личностных нарушений у детей экспериментальной группы, однако, для достижения наилучшего результата необходима дальнейшая работа в этом направлении.
Таблица 8