- •Череповец 2007
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально – личностной
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции
- •Выводы по 3 главе 63
- •Введение
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально - личностной сферы в психолого – педагогической литературе
- •Общая характеристика эмоционально - личностной сферы детей дошкольного возраста
- •Особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •1.3. Анималотерапия как средство коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с нарушениями в развитии в дошкольном возрасте
- •1.3.1. История развития анималотерапии
- •1.3.2. Значение анималотерапии в современной психотерапевтической практике
- •1.3.3. Виды анималотерапии и их использование в работе с детьми с нарушениями в развитии
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик
- •1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
- •2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
- •3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
- •5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •Анализ результатов по методике а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов теста и. А. Захарова на оценку уровня тревожности детей
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •3.1. Организация формирующего эксперимента
- •3.2. Система занятий формирующего эксперимента
- •Планирование занятий по анималотерапии
- •3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике и. А. Захарова на оценку уровня тревожности
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
|
Ступени |
Количество детей |
||
|
1 выбор |
2 выбор |
3 выбор |
|
|
1 ступень «самые плохие дети» |
- |
- |
- |
|
2 ступень |
- |
- |
- |
|
3 ступень |
- |
- |
- |
|
4 ступень |
3 |
- |
1 |
|
5 ступень |
1 |
3 |
1 |
|
6 ступень |
2 |
1 |
3 |
|
7 ступень «самые хорошие дети» |
4 |
6 |
5 |
Таблица 2
Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
|
Ступени |
Количество детей |
||
|
1 выбор |
2 выбор |
3 выбор |
|
|
1 ступень «самые плохие дети» |
- |
- |
- |
|
2 ступень |
2 |
- |
3 |
|
3 ступень |
3 |
5 |
4 |
|
4 ступень |
3 |
4 |
3 |
|
5 ступень |
1 |
1 |
- |
|
6 ступень |
- |
- |
- |
|
7 ступень «самые хорошие дети» |
1 |
- |
- |
При анализе первого выбора «На какую ступеньку ты сам себя поставишь?» можно сделать вывод о том, что не у всех детей экспериментальной группы отмечается адекватная самооценка. Это следует из того, что из десяти детей без речевых нарушений на ступеньку «самые хорошие дети» поставили себя шесть человек, когда как из десяти детей с речевыми нарушениями на эту ступеньку себя поставил только один ребёнок (см. приложение 3, табл. 12, 13).
На ступеньку 1 – 2 («самые плохие дети») из детей без речевых нарушений себя не поставил не один ребенок, из группы детей с речевыми нарушениями на эту ступеньку себя поставили два человека, а остальные дети этой группы поставили себя на 3 – 4 ступеньку («не очень хорошие дети»).
Из этого следует, что у детей отмечается отрицательное отношений к себе, отмечается неуверенность в собственных силах. Это очень серьезное нарушение в структуре личности, которое может привести к депрессии и асоциальности в будущем.
Таким образом, отмечаются качественные различия в уровне самооценки у детей без речевых нарушений и с речевыми нарушениями.
При анализе второго выбора «На какую ступеньку тебя поставят твои папа и мама?» все дети без речевых нарушений поставили себя на самые высокие ступеньки. Это говорит о том, что у этих детей доброжелательные и доверительные отношения с родителями. У детей так же отмечается благоприятное отношение к требованиям родителей, а так же чувство защищенности с их стороны.
При выборе у детей с речевыми нарушениями не было отмечено самых нижних ступеней, но и не присутствовали самые высокие ступени. По мнению этих детей, родители поставили бы их на 3 – 5 ступени («не очень хорошие» и «хорошие дети»). Это свидетельствует о том, что отношения с родителями у этих детей не очень благоприятны, дети не находят поддержки у родителей, со стороны родителей по отношению к детям могут предъявляться завышенные требования.
Таким образом, можно отметить качественные отличия в структуре отношений «родители – дети» у детей без речевых нарушений и с речевыми нарушениями.
При анализе третьего выбора «на какую ступеньку тебя поставит твой воспитатель?» у детей без речевых нарушений так же отмечался высокий уровень самооценки. По мнению детей, воспитатель поставит их на ступеньку в диапазоне от 4 до 7 («хорошие» и «очень хорошие дети»). Это признак благополучия, как в структуре личности ребёнка, так и в его отношениях со значимыми взрослыми.
По мнению детей с речевыми нарушениями, воспитатель поставит их на ступеньки 2 – 4 («плохие» и «очень плохие дети»). Это свидетельствует о заниженной самооценке и неуверенности в собственных силах.
Таким образом, во всех трех выборах у детей с речевыми нарушениями отмечается заниженный уровень самооценки по сравнению с детьми без речевых нарушений.
Таблица 3