- •Череповец 2007
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально – личностной
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции
- •Выводы по 3 главе 63
- •Введение
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально - личностной сферы в психолого – педагогической литературе
- •Общая характеристика эмоционально - личностной сферы детей дошкольного возраста
- •Особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •1.3. Анималотерапия как средство коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с нарушениями в развитии в дошкольном возрасте
- •1.3.1. История развития анималотерапии
- •1.3.2. Значение анималотерапии в современной психотерапевтической практике
- •1.3.3. Виды анималотерапии и их использование в работе с детьми с нарушениями в развитии
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик
- •1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
- •2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
- •3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
- •5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •Анализ результатов по методике а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов теста и. А. Захарова на оценку уровня тревожности детей
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •3.1. Организация формирующего эксперимента
- •3.2. Система занятий формирующего эксперимента
- •Планирование занятий по анималотерапии
- •3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике и. А. Захарова на оценку уровня тревожности
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
3.2. Система занятий формирующего эксперимента
Программа рассчитана на 10 занятий. Каждое занятие имеет свою структуру, которая выглядит следующим образом:
1. Вводная часть – игры, упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам группы, на сплочение и создание эмоционального настроя (3 – 5 минут).
2. Релаксационный тренинг – техники, снижающие психо – мышечное напряжение (8 – 10 минут).
3. Анималотерапевтические техники, игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек, рисунков) (15 минут).
4. Игры и упражнения на отработку двух позиций жизненной активности, расширение поведенческих механизмов адаптации. (10 минут).
5. Заключительная часть – арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии (5 минут).
6. Прощание – отработка механизмов расставания (5 минут).
Цели занятий:
1. Совершенствование у ребёнка способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.
2. Развитие активного отношения к жизни.
3. Отработка механизмов межличностной коммуникации.
4. Развитие воли и навыков самостоятельности.
5. Коррекция самооценки.
6. Отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки.
7. Снятие психо – мышечного напряжения.
8. Обучение навыкам саморегуляции.
9. Развитие эмоциональной сензитивности.
На первых занятиях детей информируют о способах знакомства с природой и правилами наблюдения за животными.
Способы знакомства с природой
-
Рассмотри – цвет, размер, если хочешь узнать об окраске и величине объектов природы.
-
Прислушайся – если хочешь узнать, какие звуки издает животное или растение.
-
Погладь – если хочешь узнать, свойства поверхности природных объектов.
-
Назови – то, что ты увидел и выделил, поделись с другими всем, что узнал.
-
Зарисуй – то, что узнал, или подбери об этих свойствах и качествах картинки и модели.
Правила наблюдения за животными
-
Если хочешь подружиться с незнакомым животным, сначала поговори с ним на расстоянии.
-
Потом попроси взрослого осмотреть животное, и пусть взрослый первым попробует погладить его.
-
Не забудь, что все животные любят, когда их не беспокоят во время еды и отдыха.
-
Помни, что животные также как и люди, могут терять терпение и выражать свои чувства как умеют, царапаясь и кусаясь.
Планирование занятий по анималотерапии
|
Тема занятия |
Задачи |
Игры и упражнения |
|
1. «Котик, котик мой пушистый». |
1. Знакомство детей друг с другом, педагогом, с кошкой 2. Сплочение группы, 3. Развитие наблюдательности, 4. Снятие эмоционального напряжения, 5. Развитие эмпатии, развитие воображения |
1. Упражнение «Давайте познакомимся!» 2. Упражнение «Кошкино имя». 3. История о коте Барсике. 4. Упражнение «Кошкино Настроение». |
|
2. «Котик, котик мой пушистый» (Продолжение). |
1. Эмоциональное сближение детей, 2. Развитие навыков присоединения в общении, 3. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, 4. Развитие пластичности тела, развитие воображения.
|
1. Упражнение «Клубочек» 2. Кошка просыпается (авторы: Лиане Шефер-Гапп, Дитер Алльгайер, Синди Валлен) 3. Упражнение точим когти 4. История о том, как кошка Мурка солнечный зайчик ловила 5. Упражнение-дискуссия «Почему грустит котенок?» 6. Упражнение «Кошачьи игры»
|
|
3. «Моя собака смелая, умная, умелая». |
1. Развитие эмпатии, 2. Отреагирование агрессии, 3. Снижение тревожности и страхов, 4. Развитие творческих способностей детей, 5. Отработка пластики движений
|
1. Упражнение «Здравствуй, пес!» 2. Упражнение «Собачье имя» 3. История о Дружке 4. Рассказы детей о собаках 5. Подвижная игра «Чуткий сторож»
|
|
4. Моя собака смелая, умная, умелая. (Продолжение). |
1. Повышение уверенности в своих силах, самооценки, 2. Снижение тревожности и страхов, 3. Развитие эмпатии, коммуникативных навыков
|
1. Упражнение «Волшебная палочка» 2. Рассказ о собачке Майе 3. Упражнение-дискуссия «Как Дружок стал смелым?» 4. Упражнение «Собака-поводырь»
|
|
5. «Хомячок Хома». |
1. Развитие навыков общения, 2. Формирование познавательного интереса к окружающему миру, 3. Развитие умения решать проблемные ситуации, развитие творческих способностей
|
1. Приветствие друг другу и принесенному на занятие Хомячку 2. История о хомячке Хоме 3. Детям предлагается нарисовать домик для хомячка
|
|
6. «Как подружились хомячок и черепашка». |
1. Развитие эмпатии, 2. Снятие страхов, преодоление тревожности, 3. Развитие творческих способностей
|
1. Отгадывание загадок 2. История о том, как хомячок с черепашкой подружился 3. Психогимнастическое упражнение «Хомячок и черепашка» 4. Упражнение «Танцуют все!»
|
|
7. «Одинокий попугайчик» |
1. Отработка различных способов поведения в ситуации одиночества, 2. Развитие навыков психологической саморегуляции в ситуации одиночества, 3. Совершенствование навыков межличностной коммуникации, развитие эмпатии.
|
1. Приветствие попугайчика 2. История об одиноком попугайчике 3. Упражнение – беседа по кругу «Как живется одиноким животным?» 4. Рисунок на тему «Семья попугайчика» 5. Прощание «Насобирай для попугайчика зернышки»
|
|
8. «Мудрая черепаха» |
1. Развитие мышления, речи, произвольности поведения, навыков самоконтроля, 2. Обучение навыкам расслабляться, развитие эмпатии.
|
1. Отгадывание загадок 2. Рассказ-описание 3. Упражнение «Придумаем имя для черепахи» 4. Упражнение «Черепаха осторожно выглядывает из панциря и прячется обратно» (авторы: Лиане Шефер-Гапп, Дитер Алльгайер, Синди Валлен) 5. Игра «Черепашки» 6. Упражнение «Украсим панцирь черепахе»
|
|
9. «Мудрая черепаха» (Продолжение). |
1. Снятие психо – эмоционального напряжения, 2. Развитие воображения, 3. Повышение уверенности в своих силах, эмпатии, 4. Закрепление позитивных эмоций
|
1. Упражнение «Черепаха осторожно выглядывает из панциря и прячется обратно» (авторы: Лиане Шефер-Гапп, Дитер Алльгайер, Синди Валлен) 2. Рассказ о мудрой черепахе 3. Рассказ о маленькой черепашке 4. Вокалотерапия «Я на солнышке лежу…» |
|
10. «Морская свинка». |
1. Развитие мышления, наблюдательности, эмпатии, творческих способностей, 2. Снятие психо – эмоционального напряжения, 3. Закрепление психотерапевтического эффекта от занятий по анималотерапии.
|
1. Отгадывание загадки 2. Знакомство с морской свинкой и ее поведением 3. Расскажи, какая морская свинка 4. Придумай для морской свинки сказку, рассказ, сочини стихотворение 5. Прощание с морской свинкой и другими животными из уголка природы |
Из предложенного планирования занятий следует, что коррекционная работа велась в нескольких направлениях:
1. Снижение нервно – психического напряжения: предполагает решение следующих задач: снятие напряжения в незнакомой обстановке; снятие телесных зажимов; отработка пластики движений.
Игры и упражнение, применяемые в этом направлении: «Черепаха осторожно выглядывает из панциря и прячется обратно», «Кошка просыпается», «Кошкино Настроение», «Упражнение точим когти».
2. Снижение агрессивных тенденций: решались задачи по поиску социально – приемлемых форм выражения агрессивных переживаний, обучения навыкам саморегуляции.
Игры и упражнения: «Как Дружок стал смелым?», «Чуткий сторож», «Кошачьи игры».
3. Снижение уровня тревожности и страхов: в этом направлении решались следующие задачи: отреагирование страхов, развитие уверенности в себе, тренинг эмоциональной сенситивности.
Игры и упражнения: «Хомячок и черепашка», «Танцуют все!», «Я на солнышке лежу».
4. Развитие межличностных отношений: эмоциональное сближение детей, развитие навыков присоединения в общении, развитие эмпатии, умения сопереживать.
Игры и упражнения: «Клубочки», «Украсим панцирь черепахе», «Насобираем для попугайчика зернышек».
5. Развитие речи детей: это одно из наиболее важных направлений в коррекционной работе, т.к. у всех детей экспериментальной группы отмечается общее недоразвитие речи. На каждом занятии детям предлагались задания на развитие связной речи, обогащение пассивного и активного словаря, а также на развитие коммуникативных навыков детей. В ходе выполнения таких упражнений дети вступали в дискуссии, беседовали, задавали друг другу различные вопросы, делились своими впечатлениями. Это такие упражнения как: «Рассказ о мудрой черепахе», «Рассказ о маленькой черепашке», «Придумаем имя для щенка», «От чего грустит котенок?» и другие.