Выводы по 3 главе

Итак, по результатам контрольно – оценочного эксперимента можно сделать заключение, что в целом занятия с использованием метода анималотерапии дали положительный эффект при коррекции эмоционально – личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Это следует из того, что при сравнении результатов констатирующего и контрольно – оценочного эксперимента были выявлены статистически значимые различия по некоторым предложенным методикам.

Дети стали более самостоятельными, стали проявлять инициативу в налаживании контактов, практически у всех детей оптимизировалась самооценка, также было отмечено некоторое снижение агрессивных тенденций в поведении, и тревожности.

Необходимо выделить некоторые особенности анималотерапии, которые благоприятно влияют на коррекцию нарушений эмоционально – личностной сферы детей старшего дошкольного возраста:

1. Через общение с животными у детей формируется способность сочувствовать и сопереживать, понимать состояние окружающих, т.е. эмпатия, качество, необходимое для успешного общения.

2. Анималотерапия – это возможность расширения опыта невербального поведения.

3. Посредством анималотерапии эмоциональный мир ребёнка – дошкольника становится более богатым.

4. Посредством анималотерапии происходит развитие речи детей: это одно из наиболее важных направлений в коррекционной работе, т.к. у всех детей экспериментальной группы отмечается общее недоразвитие речи. На каждом занятии детям предлагались задания на развитие связной речи, обогащение пассивного и активного словаря, а также на развитие коммуникативных навыков детей. В ходе выполнения таких упражнений дети вступали в дискуссии, беседовали, задавали друг другу различные вопросы, делились своими впечатлениями.

Заключение

В нашей работе мы рассматривали вопросы, посвященные изучению использования метода анималотерапии с целью коррекции эмоционально – личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Работа состоит из трех глав. Первая глава посвящена изучению развития эмоционально – личностной сферы в психолого – педагогической литературе. Здесь рассматриваются такие вопросы, как: общая характеристика и онтогенез эмоционально – личностной сферы детей дошкольного возраста; особенности развития эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; а также представлено теоретическое обоснование положительного влияние анималотерапии на коррекцию эмоционально – личностных нарушений у детей с нарушениями в развитии.

Во второй главе изложены результаты экспериментального изучения особенностей эмоционально – личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми.

В третьей главе представлена система работы по практическому применению метода анималотерапии для коррекции эмоционально – личностных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Эмоционально – личностная сфера – это совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность, а также непосредственные переживания, ощущения, отношение к миру и людям, процессу и результату практической деятельности.

Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию эмоционально – личностной сферы детей с нарушениями речи, можно назвать работы таких ученых, как: В. М. Шкловский, В. И. Селиверстов, Л. А. Зайцева, О. С. Орлова, Л. Е. Гончарук, Г. А. Волкова и другие.

На сегодняшний день проблема компенсации нарушений эмоционально – личностной сферы у детей с нарушениями речи является актуальной, т.к. вследствие ее деформации нарушается весь ход психического развития. Из этого следует, что необходимо своевременно выявлять детей с эмоционально – личностным неблагополучием и оказывать им квалифицированную помощь.

Среди средств коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии, в частности с нарушениями речи, в настоящее время все большую актуальность приобретает такой метод, как анималотерапия – использование домашних животных в лечебных и коррекционных целях.

Существует большое разнообразие видов анималотерапии: фелинотерапия (лечение кошками), иппотерапия (лечебная верховая езда), канистерапия (лечение собаками), разведение декоративных рыбок, орнитотерапия (лечение птицами), дельфинотерапия и другие виды.

Наше исследование проведено на одной из категории детей с нарушениями – на детях с общим недоразвитием речи.

Целью нашей работы являлось изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, а также возможности использования метода анималотерапии для коррекции имеющихся нарушений.

В нашей работе была выдвинута гипотеза о том, что для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны нарушения эмоционально – личностной сферы, такие как: тревожность, агрессивность, страхи, а также о том, что система занятий с использованием метода анималотерапии является эффективным средством коррекции имеющихся эмоционально – личностных нарушений.

В работе решались следующие задачи: дать общую характеристику эмоционально – личностной сферы детей дошкольного возраста; выявить особенности эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи; провести исследование эмоционально – личностной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями речи; разработать и апробировать комплекс занятий по анималотерапии для детей дошкольного возраста с нарушениями речи; оценить их эффективность.

Для достижения цели и решения задач мы использовали следующие методы: теоретическое изучение психолого – педагогической литературы, анализ анамнестических данных, экспериментальный метод, метод экспертной оценки, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической статистики: модифицированный коэффициент Стьюдента, коэффициент Фишера.

В ходе экспериментального исследования были использованы следующие методики: проективная рисуночная методика «Несуществующее животное», методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (В. Щур), методика А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого», тест И. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка, методика М. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках».

По полученным данным мы наблюдали более выраженные тенденции к нарушению эмоционально – личностной сферы у детей с нарушениями в речи по сравнению с детьми без речевых нарушений:

- у дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается более высокий уровень тревожности по сравнению со сверстниками без речевых нарушений, эти дети часто и легко расстраиваются, капризничают, раздражаются по пустякам, проявляют выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях;

- у детей с речевыми нарушениями отмечается более выраженная агрессивность по сравнению с детьми без речевых нарушений; у дошкольников с ОНР имеется опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, им требуется помощь в овладении собственным поведением;

- у детей с речевыми нарушениями отмечается заниженных уровень самооценки, что неблагоприятным образом может сказаться на развитии самосознания и личности в целом.

Итак, проведенное исследование обуславливает необходимость поиска эффективных методов коррекции имеющихся нарушений эмоционально – личностной сферы у детей с речевыми нарушениями. Одним из таких методов, на наш взгляд, является метод анималотерапии.

Анималотерапия – это использование домашних животных в лечебных и коррекционных целях.

Для коррекции данных нарушений нами были использованы программы по анималотерапии «Кот и пес спешат на помощь» (Н. Л. Кряжева), и адаптированная программа по анималотерапии для детей с нарушениями речи «Давай с тобой дружить» (И. А. Бучилова).

После проведения комплекса коррекционных занятий дети стали более самостоятельными, стали проявлять инициативу в налаживании контактов, практически у всех детей оптимизировась самооценка, также было отмечено некоторое снижение агрессивных тенденций и тревожности.

Итак, комплекс коррекционных занятий дал некоторый положительный эффект в коррекции эмоционально – личностных нарушений у детей экспериментальной группы, однако, для достижения наилучшего результата необходима дальнейшая работа в этом направлении.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свою подтверждение.