2.3 Анализ эффективности предлагаемой системы упражнений в обучении умениям содержательной и языковой компрессии текста по данным обучающего эксперимента

Анализ эффективности предлагаемой системы упражнений в обучении умениям содержательной и языковой компрессии текста в МОУ СОШ № 6 города Перми в 5 «А» классе (учитель – Шевцова Елена Михайловна) проводился при помощи предложенных ученикам упражнений, с которыми школьники должны справиться самостоятельно в течение 24 минут от общего времени урока. Данный анализ показывает уровень умения школьника сжимать текст после обучения его по системе упражнений, направленных на формирование содержательной и языковой компрессии.

Каждое правильно выполненное задание оценивалось в 2 балла.

Задание, выполненное с небольшими недочетами, в 1 балл.

Невыполненное задание оценивалось в 0 баллов.

Упражнения, направленные на содержательную компрессию текса.

• На выделение главной информации в тексте.

* Упражнение 1. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 2 минуты.

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

Исходный текст: Есть прелесть в самой поздней осени – в этом безнадёжном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления, в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежат сосновые иголки, липнет брусничный лист и дрожит, сверкает, как слеза, дождливая капля.	Вариант выполнения: Есть прелесть в самой поздней осени – в этом безнадёжном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления, в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежат сосновые иголки, липнет брусничный лист и дрожит, сверкает, как слеза, дождливая капля.
Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногами сизый карельский мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники… Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник… И никаких звуков – ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.	Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногами сизый карельский мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники… Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник… И никаких звуков – ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.

* Упражнение 2. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 2 минуты.

Подчеркните важную информацию в тексте. Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль.

Минское шоссе

Дорога ветру свежему открыта.

И перед нами в утренней росе

Солдатские фигуры из гранита, -

Как много их по Минскому шоссе!

Солдатские фигуры на опушке,

Над речкой возле белого мостка,

У каждой мало-мальской деревушки,

На площади любого городка.

Нас ждут дела. Мы проезжаем мимо.

И вот они теряются из глаз.

Но в нас, живых, живут они незримо.

Как в них, гранитных, есть частичка нас.

(К.Ваншенский)

Минское шоссе

Дорога ветру свежему открыта.

И перед нами в утренней росе

Солдатские фигуры из гранита, -

Как много их по Минскому шоссе!

Солдатские фигуры на опушке,

Над речкой возле белого мостка,

У каждой мало-мальской деревушки,

На площади любого городка.

Нас ждут дела. Мы проезжаем мимо.

И вот они теряются из глаз.

Но в нас, живых, живут они незримо.

Как в них, гранитных, есть частичка нас.

(К.Ваншенский)

• На нахождение второстепенной информации.

Упражнение 3. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 3 минуты. Евграфова С.М. Секреты изложений [20].

Перед вами два абзаца текста (96 слов). Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего текста не превышал 60 слов, для этого исключите второстепенную информацию и обобщите несколько предложений в одно.

Исходный текст: Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться густой туман. Я решил поскорее вернуться домой. Быстрыми шагами миновал я заросли каких-то кустов. У ног моих растиралась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес. Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Куда я шёл? Как найти дорогу? Я вышел на опушку и пошёл полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом. На вечернем небе стали зарождаться звезды. Заблестел серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.

Вариант выполнения задания: Вечерняя заря догорала, расстилался туман. Я решил вернуться домой; миновал заросли кустов. У ног моих растиралась равнина, а дальше лес. Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Как найти дорогу? Я вышел на опушку и пошёл полем, по узкой тропинке, окружённой высокой рожью. Птица промчалась и коснулась меня крылом. На небе стали зарождаться звезды, заблестел месяц. Я узнал дорогу.

• На интерпретацию текста

* Упражнение 4. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 3 минуты.

Прочитайте начало двух текстов, рассказывающих об одном и том же, но по-разному. Найдите скрытые в тексте вопросы. Выскажите свои предположения о дальнейшем содержании каждого текста.

Текст 1

«В лесу стихийном нет ни полезных, ни вредных животных – там все полезны для леса», - писал замечательный лесовод Г.Ф.Морозов.

(Почему в лесу нет ни полезных, ни вредных животных? О чем будет говориться дальше?)

Текст 2

Сейчас установлено, что лесу нужны гусеницы, объедающие листву на деревьях. Подсчитано даже: двести-триста килограммов на гектар. Больше - плохо.

(Почему лесу нужны гусеницы? Почему больше - плохо?)

Упражнения, направленные на языковую подготовку компрессии текста

• На трансформацию словосочетания.

* Упражнение 1. На выполнение задания отводиться 1 минута, упражнение зачитывает учитель, делая короткие паузы после каждого словосочетания.

Подберите к данным словам наиболее краткие и емкие, «экономичные» синонимы.

Дать подтверждение - … (подтвердить); принести извинения -… (извиниться); проводить анализ - ... (анализировать); производить осмотр - ... (осматривать); выказывать уважение - ... (уважать); подвести итог - … (подытожить); проводить исследование - …(исследовать).

• На трансформацию предложений.

* Упражнение 2. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 2 минуты. Объедините предложения в одно, исключая второстепенную информацию.

1. Казак в оружии, верхом, выпросившийся с кордона. Он подъезжает к хате и, перегибаясь к окну, постукивает в него. А за стуком показывается красивая молодая голова казачки и слышатся улыбающиеся, ласковые речи.

(Казак подъезжает к хате и постукивает в окно, а за стуком показывается голова казачки и, слышатся ласковые речи.)

2. Скуластый оборванный работник-ногаец приехал с камышом из степи. Он поворачивает скрипящую арбу на чистом широком дворе есаула, и скидывает ярмо с мотающих головами быков. Не отрываясь от работы, перекликается по-татарски с хозяином.

(Оборванный работник-ногаец, приехав из степи, поворачивает арбу на дворе есаула, и скидывает ярмо с быков, и перекликается по-татарски с хозяином.)

3. Старик казак с засученными штанами и раскрытою седою грудью возвращается с рыбной ловли. Он несёт через плечо в сетке ещё бьющихся серебристых шамаек. А чтоб ближе пройти, старик лезет через проломанный забор соседа и отдирает от забора зацепившийся зипун.

(Старик казак, возвращаясь с рыбной ловли, несёт в сетке серебристых шамаек и, чтоб ближе пройти, лезет через забор соседа и отдирает от забора зацепившийся зипун.)

• На умение находить языковые средства для сжатой передачи текста.

* Упражнение 3. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 1 минуты.

Разделите все существительные на «вместительные» и общие слова. Передайте содержание текста сжато.

Исходный текст: Пример выполнения упражнения:

На прилавке справа лежали ярко-синие силы, сочные груши, большие грозди винограда, зелёные и красные яблоки, а слева находились рыжая моркови с мохнатыми хвостиками, свекла и крупный картофель, белокочанная капуста.

На прилавке справа лежали фрукты, а слева овощи.

• на устранение повторов.

* Упражнение 4. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 2 минуты

Устраните повторы, исключите второстепенную информацию. Предложения под номером 1 - 2 нужно объединить в одно.

Исходный текст: Пример выполнения упражнения:

(1)Вы, вероятно, строгий мой критик, читали, по обязательности служения вашего, беззащитную мою повесть. (2)Вы не раз упрекали уже повесть мою в том, что она не занимательна. Но скажите, критик, много ли в вашей жизни и в глазах ваших разгоралось романтических

проходит, в самых обыкновенных

Вы, критик, читали, по обязательности служения, мою повесть и упрекали её в том, что она не занимательна. Но скажите, много ли в вашей жизни разыгралось романтических драм? Не прошла ли ваша жизнь, как и наша проходит, в обыкновенных действиях?

действиях жизни?

Упражнение 5. Сократите данный текст, использую все известные вам способы

компрессии текста. (На доске написан текст. Задание выполняется письменно и индивидуально каждым учеником.) На выполнение упражнения – 10 минут. Морозова И.Д. Виды изложений [33].

Последний поклон

Задами пробрался я к нашему дому. Мне хотелось первому встретить бабушку. Дверь распахнута. Краски на двери почти не осталось. Лишь лоскутки ее светлели в косяках двери.

Бабушка сидела на скамье возле кухонного окна и сматывала нитки на клубок. Я замер у двери.

Буря пролетела над землей! Смешались и перепутались миллионы человеческих судеб, исчезли старые и появились новые государства, фашизм, грозивший роду человеческому смертью, подох, а тут как висел настенный шкафчик из досок и на нем ситцевая занавеска в крапинку, так и висит; как стояли чугунки и синяя кружка на припечке, так и стоят, даже бабушка на привычном месте, с привычным делом в руках.

Бабушка увидела меня, сделала попытку встать, но ее шатнуло, и она ухватилась руками за стол. Какие маленькие сделались у бабушки руки! Кожа на них желта и блестит, что луковая шелуха. Сквозь сработанную кожу видна каждая косточка. Я сгреб бабушку в беремя.

— Молилась за тебя,— торопливо шептала бабушка и тыкалась мне в грудь.

Она целовала там, где сердце, и все повторяла: — Молилась, молилась... На дряхлой щеке ее осталась и не сходила вмятина от Красной Звезды.

— Устала я. Восемьдесят шестой годок... Работы сделала — иной артели впору. Тебя ждала. Жданье крепит. Теперь пора. Теперь скоро помру. Ты уж, батюшко, приедь похоронить-то меня... Закрой мои глазоньки...

Вскорости бабушка умерла. Мне прислали телеграмму, но меня не отпустили с производства. Начальник сказал: — Не положено. Мать или отца — другое дело. А бабушек да дедушек...

Откуда знать он мог, что бабушка была для меня отцом и матерью — всем, что есть на этом свете дорогого для меня.

Вариант сжатого текста:

Первым мне хотелось увидеть свою бабушку, поэтому я пробрался к дому задами и замер у двери: она сидела у окна и сматывала на клубок нитки.

Буря пролетела над землей! Перемешались миллионы человеческих судеб, исчезли старые и появились новые государства, а тут все осталось по-старому: занавеска в крапинку, синяя кружка на припечке, даже бабушка на своем месте с делом в руках.

Бабушка увидела меня, хотела кинуться ко мне, но ее шатнуло в сторону, и она ухватилась за стол. Я увидел ее такие теперь маленькие руки. Кожа блестит, и через нее сквозит каждая косточка. Я обнял бабушку, а она тыкалась мне в грудь, целовала там, где сердце, повторяла, что молилась за меня. На щеке у неё осталась вмятина от Красной Звезды. Бабушка жаловалась на усталость: — Восемьдесят шестой годок... Работы переделано иной артели впору... Тебя ждала... Жданье сберегало... Теперь скоро помру, ты приедь, похорони...

Вскоре бабушка умерла, об этом сообщили мне телеграммой. Хоронить меня не пустили. Сказали: — Не положено, не мать и не отец, а бабушка.

Они не знали, что бабушка была для меня самым дорогим, что есть на свете.

Расценка результатов контрольного эксперимента, направленного на проверку сформированности умений содержательной компрессии текста, после обучения им при помощи системы упражнений:

8 -7 - отлично

6 - 5 – хорошо

4 - 3 – удовлетворительно

2 – 0 - неудовлетворительно

Расценка результатов контрольного эксперимента, направленного на проверку сформированности умений языковой компрессии текста, после обучения им при помощи системы упражнений:

10 - 8 – отлично

7 – 5 – хорошо

4 – 2 – удовлетворительно

1 – 0 - неудовлетворительно

Как видно из таблицы, ученики экспериментального класса значительно улучшили свои умения по языковой компрессии текста (был средний балл – 7 (хорошо), сейчас средний балл – 8 (отлично)), а также повысился уровень умений учащиеся по содержательной компрессии текста (был средний балл – 4 (удовлетворительно), сейчас средний балл – 10 (отлично)).

Ученики контрольного класса, в котором не применялось обучение при помощи системы упражнений, направленных на планомерное развитее умений языковой и содержательной компрессии текста, показали результаты ниже не только экспериментального класса, но и своего предыдущего констатирующего эксперимента. По языковой компрессии текста: был средний балл – 7 (хорошо), сейчас средний балл – 6 (хорошо)); по содержательной компрессии текста: был средний балл – 5 (хорошо), сейчас средний балл – 6 (хорошо)).

Основываясь на данных контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что разработанная система упражнений, направленных на планомерное развитие умений языковой и содержательной компрессии текста, эффективна при обучении сжатому изложению. Таким образом, у школьников экспериментального класса значительно улучшилось умение выделять главную мысль в тексте, выработался навык видения второстепенной информации, обобщения и исключения ее.

Заключение

Жизнь ставит перед учителями русского языка большие задачи по развитию речи школьников. Для того чтобы учащиеся могли стать полноценными членами общества, они должны, в частности, овладеть речью, умением грамотно (в широком смысле этого слова) выражать свои мысли в устной и письменной форме.

В системе упражнений, служащих задачам развития речи, большую роль играют

сжатые изложения. Ученикам предлагается определённый текст, задача сводится к тому, чтобы уяснить содержание и суметь передать его в сокращённом виде. При этом ученики овладевают очень важным в жизни умением – излагать последовательно, ясно и, главное, сжато, то, что они читают или слышат. Это умение имеет большое значение вообще для учебной работы школьников. В самом деле, о том, что и как (в какой степени) усвоил ученик, например, по географии или истории, учитель судит по тому, как ученик излагает учебный материал. Очевидна роль этого умения и в самообразовании.

В данной курсовой работе приводится подробный анализ методической литературы, посвященной работе над сжатым изложением, освещены труды психологов и лингвистов о сжатии текста, как особой форме связной речи. Этот анализ может послужить хорошей базой для учителя русского языка, который нуждается в дополнительных источниках методической литературы о сжатом изложении.

Важное значение при обучении сжатию текста имеют усвоение учащимися содержания текста и языковая подготовка. Так, в основе первого лежит уяснение основной мысли текста и выбор подходящего способа сокращения текста, а в основе второго – языковая работа над текстом и выбор языковых приёмов сокращения содержания.

Но обучение приёмам сжатия текста недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

В работе приведены типы упражнений, формирующих умения, необходимые для сжатия текста. Систематизированные упражнения, приведённые в курсовой работе, могут быть использованы учителем на уроках русского языка как задачи на разнообразное сокращение текста учениками: от трансформации словосочетаний до исключения из текста подробностей, деталей и повторов.

Была разработана и внедрена система упражнений, направленных на планомерное развитее умений языковой и содержательной компрессии текста. Экспериментальный класс после применения в обучении данной системы упражнений значительно повысил уровень умений содержательной и языковой компрессии текста. Контрольный класс не только не продвинулся в своей развитии умений компрессии текста, но и показал результаты обучающего эксперимента ниже констатирующего. Следовательно, разработанная система упражнений может быть использована на уроках русского языка, как неотъемлемый элемент обучения сжатому изложению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдарова Л.И. Психологический проблемы обучения школьников родному языку / Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1978. – 33 с.

2. Алгазина Н.Н. Обучающие изложения в пятом классе / Н.Н Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская.– М.: АПН РСФСР, 1962. – 17 с.

3. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы / В.В Бабайцева, Л.Д Чеснокова. – М.: Просвещение, 1993.

4. Баранов М.Т. Обучающие изложения в VII-VIII классах / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова – М.: Просвещение, 1964.

5. Баранов М.Т. Русский язык: 6 класс / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская, Л.А Тростенцова, И.И. Кулибаба – М.: Просвещение, 1994.

6. Бахтин М.М. Теория речевого общения / М.М. Бахтин, Л.С. Выготский // Вестник московского университета Серия 14. Психология. – 1984. - № 3. – 4-13.

7. Борисенко Н.А. Подробное и сжатое изложение. Лекция № 3 / Н.А. Борисенко ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 19. – С. 3-10.

8. Борисенко Н.А. Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку ∕ Н.А. Борисенко// Русский язык. - 2008. - № 19. –2-9.

9. Борисенко Н.А Современные подходы к написанию изложения. Лекция № 2 / Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич, Н.А. Шапиро ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 18. – С. 2-9.

10. Брандес М.П. Стилистический анализ / М.П. Брандес. – М.: Высшая школа, 1977. -189 с.

11. Бухбиндер В.А. О цельности и структуре текста / В.А. Бухбиндер // Вопросы языкознания. – 1975. - № 6. – 73-86 с.

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: мышления и речь. / Л.С. Выготский. – М.: АПН, 1956. – 56 с.

13. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981. -139 с.

14. Гацуцын В.М. Как работать с повтором / В.М. Гацуцын// Русский язык. -2002.- № 21. – С. 7-10.

15. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка / И.Б. Голуб. – М.: Рольф, 2001. – 240 с.

16. Доротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста / И.Н. Доротина .∕∕ Русский язык. - 2008. - № 21. – С 11-13.

17. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста / И.Н. Доротина. ∕∕ Русский язык в школе. – 2007. - № 4. – 24-27 с.

18. Евграфова С.М. Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.–1999- № 34. -2-3 с.

19. Евграфова С.М. Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.–2000- № 10. -3-4 с.

20. Евграфова С.М. Секреты изложений / С.М.Евграфова //Русский язык.–2001- № 12. -6-7 с.

21. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин. – М.: Просвещение, 1966. – 5-25 с.

22. Капинос В.И. Единый государственный экзамен 2009 г. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько – М.: Интеллект-центр, 2009. – 208 с.

23. Корнев А.И. Как научить ребёнка говорить: методическое руководство / А.И. Корнев. – М.: Паритет, 2001. – 73 с.

24. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене / А.Е. Куманяева. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

25. Кулибаба И.И. Изложения в V - VIII классах / И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский, Л.Н. Бобровская, М.С. Стракевич - М.: Просвещение, 1963.

26. Ладыженская Т.А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1980. 187-233 с.

27. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 5 класс / Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова, Н.Г. Грудцына. – М.:С-инфо, 1998.

28. Лидман-Орлова Г.К. Русский язык: Практика: 6-7 классы / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1993.

29. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики и теории коммуникации /

А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1979 -12 с.

30. Марат Ф.С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе /

Ф.С. Марат.∕∕ Русский язык в школе. – 1973. - № 2. – С. 9-13.

31. Марат Ф.С Обучение сжатому изложению в IV классе / Ф.С. Марат // Русский язык.

- 1973. - № 2. – С.35-42.

32. Михайлова В.М. Выделение главной мысли в тексте / В.М. Михайлова //Русский

язык в школе. -1999. -№3. - 4-6 с.

33. Морозова И.Д. Виды изложений / И.Д. Морозова. - М.: Просвещение, 1984. – 24 с.

34. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 6 класс /Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2000.

35. Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 7 класс /Е.И. Никитина - М.: Дрофа,

2001.

36. Разумовская М.М. Русский язык. 5 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.

Капинос - М.: Дрофа, 2001.

37. Разумовская М.М. Русский язык. 6 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.

Капинос. - М.: Просвещение, 1999.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2 том. / С.Л. Рубинштейн. – М.:

Педагогика, 1989. – 469 с.

39. Рудяков А.И. Русский язык. 9 класс / А.И. Рудяков. – Киев.: Грамота, 2009.

40. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных

комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом / Под ред. Л.С. Степанова,

И.П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2000.

41. Хаустова Д.А. Разные типы изложений / Д.А. Хаустова // Русский язык. -2006. -№3.

– 3-7 с.

42. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Язык и его функционирование / Л.П.

Якубинский. – М.: Наука, 1986. – 17-58 с.