- •Курсовая работа
- •Часть I. Лингво-методические и психологические основы обучения сжатому изложению
- •Часть II. Методика формирования умений по сжатию текста
- •Введение
- •Часть I. Лингво-методические и психологические основы обучения сжатому изложению
- •Психологические основы обучения сжатому изложению
- •Модель письменно-речевой деятельности а.Н. Корнева
- •Лингвистические основы обучения сжатому изложению
- •Обучения сжатому изложению в трудах методистов.
- •Часть II. Методика формирования умений по сжатию текста
- •2.1. Анализ уровня развития умений содержательной и языковой компрессии текста
- •2.2. . Система упражнений, направленных на формирование умений содержательной и языковой компрессии текста
- •Равновесие в природе
- •Равновесие в природе
- •2.3 Анализ эффективности предлагаемой системы упражнений в обучении умениям содержательной и языковой компрессии текста по данным обучающего эксперимента
Часть II. Методика формирования умений по сжатию текста
2.1. Анализ уровня развития умений содержательной и языковой компрессии текста
у средних школьников (по данным констатирующего эксперимента)
Анализ уровня развития умений содержательной и языковой компрессии текста
в МОУ СОШ № 6 города Перми в 5 «А» классе (учитель – Шевцова Елена Михайловна) проводился при помощи предложенных ученикам упражнений, с которыми школьники должны справиться самостоятельно в течение 20 минут от общего времени одного учебного часа. Данный анализ показывает уровень умения школьника сжимать текст, до обучения его по системе упражнений, направленных на формирование содержательной и языковой компрессии.
Каждое правильно выполненное задание оценивалось в 2 балла.
Задание, выполненное с небольшими недочетами, в 1 балл.
Невыполненное задание оценивалось в 0 баллов.
Упражнения, направленные на содержательную компрессию текса.
-
на выделение главной информации в тексте.
Упражнение 1. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 3 минуты. Данное упражнение описано в книге Михайловой В.М. Выделение главной мысли в тексте [32].
Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.
Исходный текст: Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру. |
Запись должна выглядеть так: Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру. |
Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются. |
Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются. Окончательный вариант сокращения: Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве. |
В данном случае наряду с содержательным приемом сокращения текста мы использовали и языковой прием: заменили сочетание чистый воздух местоимением, в первой части добавлена отрицательная частица НЕ.
Упражнение 2. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 3 минуты. Евграфова С.М. Секреты изложений [18].
Подчеркните важную информацию в тексте. Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль.
Старик моряк говорил о море. – Море бывает щедрым, – сказал он. – Бывает оно печальным, – сказал он. – Бывает жестокосердным, – сказал он. – Бывает оно отчаянным, – сказал он. – Море бывает разным, – сказал он. – Чистым бывает и грязным, – сказал он. – Таинственным и раскрытым, Могучим, ворчливым, сердитым... Море – как человек!
(Расул Рза)
Старик моряк говорил о море. – Море бывает щедрым, – сказал он. – Бывает оно печальным, – сказал он. – Бывает жестокосердным, – сказал он. – Бывает оно отчаянным, – сказал он. – Море бывает разным, – сказал он. – Чистым бывает и грязным, – сказал он. – Таинственным и раскрытым, Могучим, ворчливым, сердитым... Море – как человек!
Главная мысль:
Море бывает разным. Море – как
человек!
-
на нахождение второстепенной информации.
Упражнение 3. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 4 минуты. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста [17].
Перед вами два абзаца текста. Какая информация вам кажется главной? Какие
предложения, перестроив, можно соединить? Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказываниям не превышал
35 слов.
(Учитель может обратить внимание некоторых учащихся на 4-е предложение: сложноподчиненное, с последовательным соединением придаточных; предложить продумать вариант с использованием только одного придаточного).
Исходный текст:
1. Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь.
(45 слов)
Примеры выполнения работы:
а) Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения.
(32 слова)
Мы видим использование приема исключения второстепенной информации, содержащейся в 3-м предложении исходного текста, приема слияния двух предложений - 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.
б) Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта — это нечто другое.
(23 слова)
В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.
в) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точна, достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для ее достижения.
(28 слов)
Используется прием исключения второстепенной информации (3-е предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).
-
на интерпретацию текста
Упражнение 4. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 4 минуты. Евграфова С.М. Секреты изложений [19].
Прочитайте начало двух текстов, рассказывающих об одном и том же, но по-разному. Найдите скрытые в тексте вопросы. Выскажите свои предположения о дальнейшем содержании каждого текста.
Текст 1
Склонившись над географическим атласом, немецкий геофизик Альфред Вегенер сделал на пороге XX века выдающееся открытие: восточные берега Южной Америки и западные берега Африки можно совместить так же точно, как соответствующие части детской разрезной картинки-головоломки.
(О чем будет говориться дальше? Что это за открытие?)
Текст 2
В 1913 году геофизик Вегенер выпустил книгу «Происхождение континентов и океанов». В ней он изложил свою знаменитую гипотезу, которая получила название теории перемещения, или теории дрейфа материков.
(Что это за гипотеза? Какие факты подтверждают ее?)
Упражнения, направленные на языковую подготовка компрессию текста
-
на трансформацию словосочетаний.
Упражнение 1. На выполнение задания отводиться 2 минуты, упражнение зачитывает учитель, делая короткие паузы после каждого словосочетания. В начале учитель приводит 2 примера выполнения задания: дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство – доказать. Голуб И.Б. Упражнение по стилистике русского языка [15].
Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и емкие, «экономичные».
Дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство - доказать; проводить исследование - ...; совершать вращение - ...; проявлять интерес - ...; выдвинуть предположения - ... Процесс реакции - реакция; свойство упругости - ...; месяц март - ...
Упражнение 2. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 4 минуты.
Вместо точек вставьте слова, которые наиболее ёмко выражают мысль.
Человек … (изобрел, нашел, отыскал, придумал, создал) слова для всего, что обнаружено им … (в мире, во вселенной, на земле). Но этого мало. Он … (назвал, объяснил, определил, указал на) всякое действие и состояние. Он … (назвал, обозначил, объяснил, окрестил, определил) словами свойства и качества всего, что его окружает. Словарь … (воспроизводит, определяет, отображает, отражает, фиксирует) все изменения, … (происходящие, совершающиеся, существующие) в мире. Он … (запечатлел, отразил, сохранил) опыт и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни, … (движению, прогрессу, развитию) техники, науки, искусства. Он может … (выделить, назвать, обозначить, определить, указать на) любую вещь и располагает средствами для … (выражения, обозначения, объяснения, передачи, сообщения) самых отвлеченных и обобщенных идей и понятий.
(С. Маршак.)
-
на трансформацию предложений.
Упражнение 3. На выполнение задания отводиться 3 минуты, упражнение зачитывает учитель, делая короткие паузы после каждого словосочетания. В начале учитель приводит 2 примера выполнения задания: для того чтобы осуществить - для осуществления; для того чтобы получить - для получения. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста [17].
Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.
Для того чтобы осуществить - для осуществления; для того чтобы получить - для получения; для того чтобы изменить - ...; для того чтобы соединить - ...; для того чтобы распределить - ...; для того чтобы рассмотреть - ...
В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь (достичь цели). (В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).
Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной температуры до кипения 150 т воды. (Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной температуры до кипения 150 т воды).
-
на умение находить языковые средства для сжатой передачи текста.
Упражнение 4. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 4 минуты. Евграфова С.М. Секреты изложений [20].
Это задание направленно на обогащение речи учащихся средствами обобщенной передачи. Учитель должен объясняет ученикам, что есть слова с более общим и широким значением («вместительные») и слова, обозначающие отдельные предметы, признаки, действия, составляющие эти широкие значения. Одновременно учащиеся учатся классифицировать предметы, признаки, действия, т. е. практически получают представление о роде и виде.
Разделите все существительные на «вместительные» и общие слова. Передайте содержание текста сжато.
Исходный текст: Пример выполнения упражнения:
Ласточки, грачи, дрозды, жаворонки, соловьи осенью улетают в теплые края. Перелетные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию... Воробьи, галки, вороны, сороки, дятлы никуда не улетают.
Ласточки, грачи, дрозды — перелетные птицы. Кавказ, Крым, Египет, Индия — теплые страны. Воробьи, галки, сороки, дятлы – неперелётные птицы.
Сжатое содержание текста: Осенью перелетные птицы улетают в теплые края, зимующие птицы никуда не улетают.
-
на устранение повторов.
Упражнение 5. Ученики получают это упражнение на индивидуальном листке, на выполнение упражнения отводится 3 минуты. Гацуцын В.М. Как работать с повтором [14].
Перепишите, устраняя повторы. Предложения под номером 2 - 4 , 5 – 9, 10 - 13 нужно объединить, превратив их в одно или два предложения.
Исходный текст: 1. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный – много-много других цветов. |
Пример выполнения упражнения: 1. Художник использует разные цвета: синий, зелёный, красный. |
2. Шар вырвался из моих рук и полетел. 3. Шар был большой, ярко-синий. 4. Скоро шар стал еле заметен. |
2. Шар, большой и ярко-синий, вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен. |
5. Я очень-очень люблю своего щенка. 6. Я хожу со щенком гулять. 7. Я играю со щенком. 8. Я кормлю его. 9. Я купаю щенка. |
3. Я люблю своего щенка, хожу с ним гулять, играю, кормлю и купаю его |
10. Мы шли долго. 11. Наконец мы вышли на поляну. 12. Поляна была очень красивая. 13. В центре поляны огромный пень. |
4. Мы шли долго и наконец вышли на красивую поляну, в центре которой был огромный пень. |
Расценка результатов констатирующего эксперимента, направленного на проверку умений содержательной компрессии текста:
8 -7 - отлично
6 - 5 – хорошо
4 - 3 – удовлетворительно
2 – 0 - неудовлетворительно
Расценка результатов констатирующего эксперимента, направленного на проверку умений языковой компрессии текста:
10 - 8 – отлично
7 – 5 – хорошо
4 – 2 – удовлетворительно
1 – 0 - неудовлетворительно
Как видно из таблицы, большинство учеников, как экспериментального класса, так и контрольного, имеют хороший уровень соответствующих знаний и умений по языковой компрессии текста (средний балл – 7 - хорошо), но низкий уровень знаний и умений учащиеся эти классы показали при проверке содержательной компрессии текста (экспериментальный класс показал средний балл, равный 4 (удовлетворительно); средний балл контрольного класс = 5 (хорошо)).
Основываясь на данных констатирующего эксперимента, можно выявить недостаток развития навыков содержательной компрессии текста. В дальнейшем, именно этому способу компрессии текста будет уделено более пристальное внимание. Для преодоления этого недостатка был проведён формирующий эксперимент – целенаправленное использование упражнений, направленных на содержательную и языковую компрессию текста.