2.2. . Система упражнений, направленных на формирование умений содержательной и языковой компрессии текста

Если задачей подробного изложения является максимально полно воспроизвести содержание исходного текста с сохранением авторского стиля, то сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста. И хотя, при написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако ученик должен использовать авторские ключевые слова, употребление же лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения (Хаустова Д.А. Разные типы изложений [41]):

• умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного

текста) и существенное (внутри каждой основной части);

• умение сокращать текст разными способами;

• умение правильно и логично излагать свои мысли,

• умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Среди содержательных приемов ком­прессии текста основными являются:

1) разделение информации на главную и второстепенную; исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

К основным языковым приемам ком­прессии исходного текста относятся:

1) замены:

- замена однородных членов обобщаю­щим наименованием;

- замена фрагмента предложения сино­нимичным выражением;

- замена предложения или его части указательным местоимением;

- замена предложения или его части оп­ределительным или отрицательным мес­тоимением с обобщающим значением;

- замена сложноподчиненного предло­жения простым;

2) исключения:

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких синонимов;

3) слияние нескольких предложений в одно.

В данной курсовой работе предлагается система упражнений для обучения сжатому изложению, основанная на всех приёмах как содержательной, так и языковой компрессии текста. В строгой дифференциации по приёмам сжатия текста упражнения не нуждаются, так как многие из них по своей природе включают в себя одновременно несколько приёмов сжатия. Данная система упражнений должна использоваться учителем в определенной последовательности, от простого к сложному. Учитель может использовать их на каждом уроке русского языка, включая несколько упражнений из всей системы. При этом, возможно движение от простых упражнений к сложным в течение ряда уроков или же движение от простых упражнений к сложным в течении одного урока, но в этом случи необходимо повторять ранее пройденное на каждом занятии.

Такая система упражнений может улучшить умения и навыки учащихся в написании сжатого изложения. Данная система заданий будет проверена в обучающем эксперименте.

* - упражнения, сформированные составителем.

Система упражнений, направленных на формирования умений содержательной и языковой компрессии текста

Упражнение 1. Найдите в тексте слова, выражающие главную мысль, и объясните их значение. Михайлова В М. Выделение главной мысли в тексте [32].

В ЛЕСУ

Закатилось солнце

за лесок, стал лесок Главная мысль: Глаза у страха велики. и темен, и высок. Кто-то притаился

за сосной, что-то прошуршало за спиной, загорелись в елках огоньки...

Ой! – Глаза у страха велики.

(В.Левановский)

Упражнение 2. В этом упражнении предлагаются тексты, в которых главная мысль вытекает из содержания, но не сформулирована прямо. Надо ее вывести и выразить своими словами.

ЯБЛОКО

С возу яблоко упало и, как водится, пропало, В это стихотворении речь идёт о том, что потому что не попало не надо огорчаться из-за маленьких ни в повидло, потерь, а надо радоваться, если своя ни в компот. потеря оборачивается чем-то хорошим Хорошо, что не попало, для других людей. превосходно, что пропало, расчудесно, что упало, видишь – яблоня растет!

(В.Левановский)

СОЛНЫШКО

Я слышал: Ежонка ежиха Звала – зазывала домой, Шептала спокойно и тихо: Главная мысль этого стихотворения в том, – Мой гладенький, что все мамы на земле очень любят своих детей Мягонький мой... и считают их самыми лучшими.

Качала Жучиха жучонка, Качала Под вишней в тени И пела протяжно и тонко: – Мой беленький мальчик, Усни... Зайчонка зайчиха Будила: – Ну что же ты, львенок мой, Спишь? Пойдем на охоту, мой милый, Мой сильный, Мой храбрый малыш... А мы с тобой Весело пляшем, Цветы собираем во рву. И я тебя Солнышком нашим И радостью нашей Зову.

(Д.Блынский)

Объясните, в чем суть лечения, которое доктор рекомендовал больному.

САМЫЙ ПОСЛЕДНИЙ РЕЦЕПТ

Англичанин Роберт Тибсон давно страдает от своей полноты. Тем более что большинство его друзей и знакомых – классические англичане, сухие и худощавые – все время над ним подтрунивают. Врач, к которому решил обратиться за помощью Тибсон, сказал: «Я вас научу одному очень простому упражнению, и вы быстро обретете форму». «Как, доктор, – удивился Тибсон, – всего одно упражнение? Вы шутите? Не поможет...» «Поможет, и очень быстро. Всякий раз, когда вам предлагают что-нибудь вкусное, отрицательно покачайте головой. Каждый раз повторяйте это движение, не ленитесь! Уверяю вас: очень скоро вы скинете лишний вес. Мой рецепт – самый новый, не сомневайтесь!»

Суть: доктор с большим юмором рекомендует толстяку поменьше есть.

Упражнение 3. Выделите главное, необходимое с точки зрения темы и главной мысли текста.

Стихи С. Михалкова про часы и часовщика:

Чтобы ходики ходили,

А будильники будили...

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

И дальше о часах старушки:

...На моих часах кукушка

Перестала куковать...

Работать можно так: на доске учитель пишет название предмета и перечень его существенных и индивидуальных признаков.

ЧАСЫ серебряные, имеют белый циферблат и красные цифры, есть кукушка,

календарик, у них гладкие без всяких узоров крышки, показывают время, висят на стене,

предназначены для ношения в кармане, имеют механизм, стрелки, ча­совую и минутную.

Ученики должны списать приведен­ный текст, подчеркнув только то, без чего названный предмет (часы), по их мнению, не может существовать. За­тем они выписывают только общие для всех часов признаки: показывают время, механизм. Остальные призна­ки есть не у всяких часов, и если мы захотим сказать о ходиках или о бу­дильнике, то непременно должны бу­дем указать их отличительные при­знаки (второстепенные), например зво­нок. По этим отличительным (несуще­ственным для всех часов) признакам разновидности часов и названы — хо­дики, будильники.

Чтобы облегчить детям работу по выделению существенных и несущест­венных признаков, учитель может использовать иллюстрации, рисунки.

Упражнение 4. Прочитайте рассказ и придумайте к нему разные заголовки, отражающие тему и основную мысль. Найдите то место в тексте, с которого начинается развёртывание основных событий, укажите наиболее напряжённый момент.

С утра было холодно, накрапывал дождь. Но после обеда выглянуло солнце. Мальчики отвязали плоскодонную лодку и поплыли вверх по реке к заветному местечку. Там брались крупные окуни.

Закинув удочки, оба, усевшись поудобнее, стали ждать поклёвки.

- А что там плывёт? – вдруг спросил Витя, указав на тёмные точки. (развёртывание основных событий)

- Наверное, листья или сучки, - ответил Серёжа.

Через несколько минут, взглянув снова на речку, мальчики едва не вскрикнули от изумления. То, что они приняли за плывущие сухие листья, были какие-то зверьки. Они старались переплыть реку с лесного берега на луговой, но сильное течение сбивало их и несло вниз по реке. Зверьков было очень много. Всюду из воды высовывались тёмные головки и, будто веточки, торчали намокшие длинные хвосты.

- Белки, - тихо сказал Витя, когда течение поднесло некоторых зверьков поближе к лодке.

- Смотри, выплыть не может! – вдруг вскрикнул Витя. – Сейчас утонут! (наиболее напряжённый момент)

Витя тут же взялся за вёсла и стал грести, а Серёжа, стоя на носу, ловко подхватил сачком плывущих белок и сажал их в лодку. Измокшие, обессилевшие зверьки даже не пытались выскочить из неё.

Витя причалил лодку кормой к берегу. Белки мигом побежали по скошенному лугу.

(Название: Спасение белок. Удачная охота. Отважные мальчики. и т.д.)

Упражнения 5. Из списка слов, относящихся к одной части речи, и нужно выбрать одно-два “конфликтных” слова и выписать синонимы. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка [15]. Например, подобрать синонимы к словам темнота и отметка: Потемки, оценка, сумерки, балл, заря.

Пример выполнения упражнения:

Синонимы: темнота – потемки – сумерки;

отметка – оценка – балл.

«Конфликтное» слово – заря.

Упражнения 6. Расположите синонимы по возрастающей или убывающей степени

какого-либо признака (градация синонимов).

Маленький, огромный, микроскопический, гигантский, большой, крохотный.

Пример выполнения упражнения:

Микроскопический, крохотный, маленький, большой, огромный, гигантский.

Упражнения 7. К парам слов подберите существительные, близкие по смыслу:

сильная метель - ... (пурга), буря на море - ... (шторм), большое несчастье - ... (горе), сильный дождь - ... (ливень).

Упражнения 8. Имена прилагательные замените синонимами: Правильный ответ - ...( верный), бесстрашный летчик - ...(смелый), занимательный

рассказ - ... (увлекательный).

Упражнения 9. Замените прилагательное близким по значению, словом с приставкой

без- : Ясное небо - ... (безоблачное), жестокий враг - ...(безжалостный), правильный ответ - ...(безошибочный), тихая погода - ... (безветренная).

Упражнения 10. Выберите один из синонимов, данных в скобках, наиболее

подходящие по смыслу. Подчеркните его.

Уже (темнело, вечерело), когда Герасим (возвращался, шел обратно). По его (усталому, измученному, изнуренному) виду, по неверной (поступи, шагу), по запыленному (костюму, платью) его можно было (думать, предугадать), что он успел обежать пол-Москвы. Он (стал, задержался) (возле, напротив) (господских, помещичьих) окон, (осмотрел, оглядел) крыльцо, на котором столпилось человек семь (прислуги, челяди), отвернулся и промычал еще раз: «Муму».

Упражнение 11. Прочитайте юмореску и попробуйте заменить повторяющиеся в ней глаголами говорения. Подберите к ним языковые и контекстуальные синонимы.

Скажите сами

Встретился мне один молодой писатель.

- Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - сказал он.

- Конечно, - сказал я.

- Ну как, нравится? - сказал он, кончив чтение.

- Я скажу тебе правду, - сказал я.

- Скажи, - сказал он.

- Во-первых, у тебя на каждой строчке «сказал я» да «сказал он», - сказал я.

- Сейчас можно говорить «сказал он» и «сказал я», - сказал он.

- Во-вторых, тебе нечего сказать, - сказал я.

- Я сказал все, что хотел сказать, - сказал он.

- Чем такое говорить, лучше вообще не говорить, - сказал я.

- Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - сказал он.

- Я сказал то, что думал, - сказал я.

- Правду сказали мне, что ты дурак, - сказал он.

- Повтори, что ты сказал? - сказал я.

- Что сказал, то и сказал, - сказал он.

- Еще слово скажешь? - сказал я.

- Скажу еще больше, - сказал он.

- Ну что такому скажешь! - сказал я сам себе.

Теперь скажите сами: разве я ему неправду сказал?

Вариант выполнения упражнения:

Скажите сами

Встретился мне один молодой писатель.

- Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - сказал он.

- Конечно, - ответил я.

- Ну как, нравится? - спросил он, кончив чтение.

- Я скажу тебе правду, - произнёс я.

- Давай, - промолвил он.

- Во-первых, у тебя на каждой строчке «сказал я» да «сказал он», - возмутился я.

- Сейчас можно говорить «сказал он» и «сказал я», - бравировал он.

- Во-вторых, тебе нечего предложить читателю для раздумий, - продолжал я.

- Я написал все, что хотел, - ответил он.

- Чем такое говорить, лучше промолчать, - не унимался я.

- Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - прошипел он.

- Я говорю то, что думаю, - продолжал я.

- Правду сказали мне, что ты дурак, - обиделся он.

- Повтори, что ты произнёс? - крикнул я.

- Что сказал, то и сказал, - ответил он.

- Еще слово молвишь? - спросил я.

- Добавлю еще, - сказал он.

- Ну что такому докажешь! - подумал я.

Теперь ответьте сами: разве я ему неправду говорил?

Функция замещения, которую синонимы могут выполнять в речи, позволяет показать ученикам, что замена в речи одного и того же слова его синонимами устраняет ненужное повторение одинаковых слов. Кроме того, необходимость проводить упражнения над синонимами на материале словосочетаний вызывается еще и тем, что синонимия слов тесно связана с их многозначностью. Если слово многозначно, то у него будут разные синонимы в зависимости от того, в каком значении слово употреблено.

Упражнение 12. Прочитайте предложения, рассказы­вающие об истории происхождения не­которых крылатых выражений. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста [17]. Сократите эти предложения, выделив:

1) только значение крылатого выраже­ния;

2) только информацию об истории про­исхождения этого выражения.

Предложение 1.

Выражение «довести до белого каления» (разозлить до предела, до бешенства) основа­но на свойстве металла

1) Довести до белого каления - очень силь­но разозлить.

при нагревании све­титься по-разному в зависимости от темпера­туры: сначала

2) Выражение основано на свойстве метал­лов светиться при нагревании.

красным светом, потом желтым

и наконец ослепительно белым.

Предложение 2.

Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского камня, овладение которым считалось верхом счастья, пределом всех желаний, породил вы­ражение, употребляемое сейчас в тех случа­ях, когда мы хотим сказать о поиске чего-то невозможного или попытке найти

1) Искать философский камень - пытаться решить невозможное.

2) Выражение «искать философский ка­мень» возникло в то время, когда была широ­ко распространена алхимия.

ключ к решению многих задач.

Предложение 3.

Выражение «цепная реакция»,

обозначаю­щее сейчас любой 1) Цепная реакция - вышедший из-под

процесс, над которым че­ловек кон­троля процесс.

потерял власть и контроль, все то, 2) Выражение «цепная реакция»

что, раз начавшись, развивается употребля­лось учеными-химиками

все шире и шире, изначально было для обозначения ряда чередующихся

введено учеными для обо­значения химических реакций.

последовательного ряда чередую­щихся

химических реакций.

* Упражнение 13. Устраните то, что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания?

Попечителем одной из школ под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

Вариант выполнения упражнения: Попечителем школы под Серпуховым был

Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с ясными лицами

Упражнение 14. Сверните предложение до короткой конструкции так, чтобы

основной смысл был ясен. Доротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста [16].

Синильная кислота, открытая во второй половине 18 века шведским ученым Шееле, - это сильный яд, представляющий собой бесцветную жидкость с резким запахом и неприятным вкусом, вызывающим во рту ощущение теплоты…

Вариант выполнения упражнения: синильная кислота – это яд.

Упражнение 15. Сверните предложение так, чтобы основной смысл был ясен.

Трудно даже перечислить все затронутые в книге вопросы: читатель как бы попадает на интеллектуальный пир, откуда он не уйдет голодным, хотя некоторые блюда ему, может быть, не придутся по вкусу.

Вариант выполнения упражнения: содержание книги многогранно.

Упражнение 16. Исключите второстепенную информацию.

Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании – короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадежные люди.

Вариант выполнения упражнения: Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению, лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

* Упражнение 17. Удалите поясняющие конструкций: однородные члены, части

сложного предложения.

Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело – мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания – воспитание души.

Вариант выполнения упражнения: Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.

* Упражнение 18. Обобщите содержание фрагмента текста.

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак.

Вариант выполнения упражнения: Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.

Упражнение 19. Замените однородные члены их обобщенным наименованием. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене [23].

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

Вариант выполнения упражнения: Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

* Упражнение 20. Замените простые предложения сложным.

Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Так в моей жизни появился этот датский сказочник.

Вариант выполнения упражнения: Моя встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда мне на Новый год подарили книгу с его сказками.

* Упражнение 21. Объедините предложения в одно, таким образом, чтобы получилось сложноподчинительное предложение.

1) Мы ночевали в гостинице. Однажды мы там уже останавливались.

(Мы ночевали в гостинице, в которой уже которой уже останавливались.)

2)Всю жизнь я видел настоящими героями людей. Людей, любящих и умеющих

работать. (Всю жизнь я видел настоящими героями людей, который любят и умеют работать.)

3. Над долиной спустились тучи. Как раз там, где мы ехали. (Над долиной, где мы

ехали, спустились тучи.)

3. Врач подошёл к больному. Ему вчера была сделана операция. (Врач подошёл к

больному, которому была сделана операция).

3. Под вечер мы вышли на поляну. На поляне рос огромный дуб. (Под вечер мы

вышли на поляну, где рос огромный дуб.)

Упражнение 22. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите

второстепенную информацию. Доротина И.Н. Упражнение по трансформации и моделированию текста [17].

В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли. У них не было ничего, но они всегда были чем-то озабочены. Вели они цыганский образ жизни: ходили по просторной русской земле с места на место, отдыхали и спали где попало. Этих людей называли странниками.

Вариант выполнения упражнения: В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли, они всегда были чем-то озабочены. Этих людей называли странниками.

Упражнение 23. Исключение второстепенную информацию. Рудяков А.И. Русский язык. 9 класс [39].

«Многолик» потому, что были и ещё Куприны: один землемер, другой грузчик, третий-рыбак, а ещё – ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице – писателе Куприне.

Вариант выполнения упражнения: «Многолик» потому, что Куприн был землемером и грузчиком, спортсменом и певцом в хоре.

* Упражнение 24. Замените однородные члены синонимичным выражением. Почему так часто менял он свои профессии? Какая сила толкала его натягивать

брезентовую робу, надевать каску и мчаться на пожарных лошадях? Что заставляло его сутками, до ломоты в руках, разгружать баржи с арбузами, кирпичом, цементом?

Вариант выполнения упражнения: Что заставляло его часто менять профессии,

порой очень тяжёлые и опасные?

* Упражнение 25. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите

второстепенную информацию.

Год проходит за годом. Писатель всё дальше и дальше уходит от нас в

историю, не стареют лишь его книги.

Вариант выполнения упражнения: Годы проходят, но не стареют книги писателя

Упражнение 25. Найдите и устраните повторяющиеся слова и второстепенную информацию, при необходимости объедините предложения или примените замену на местоимение. Гацуцын В.М. Как работать с повтором [14].

На столе лежит крупная спелая клубника. Чуть подальше стоит большой белый кувшин. Рядом с ним стоит банка с веточками чёрной и белой смородины. Около неё стоит тарелка с ягодами чёрной и белой смородины. А за тарелкой и банкой стоит металлическое блюдо с ярко-красной клубникой.

Один из вариантов выполнения задания:

На столе лежит клубника и стоит белый кувшин. Рядом с ним находится банка с веточками смородины. Около неё тарелка с этими ягодами, за которой прячется металлическое блюдо с ярко-красной клубникой.

* Упражнение 26. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите

второстепенную информацию.

Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий

ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.

Вариант выполнения упражнения: Как относиться к историческому и культурному

наследию своей страны? Каждый ответит, что его надо оберегать, но в памяти всё же возникают иные, горестные картины.

* Упражнение 27. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите

второстепенную информацию.

«Запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается с

прогрессирующей скоростью. Всё дело в том, что к патриотизму долго призывали, а его надо воспитывать с детства. Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. И ещё – с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свою землю, своё – пусть и непонятное тебе – родное слово.

Вариант выполнения упражнения: «Запас» культурной среды ограничен в мире, так

как многие забыли, что любовь к родному краю, к родной культуре начинается с малого – с любви к своей семье, с уважения к окружающим людям.

* Упражнение 28. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите

второстепенную информацию.

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём архитектурном

облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Дворец был в очень плохом состоянии – стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали всё, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов – и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И – горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой, конкретными мастерами.

Вариант выполнения упражнения: Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде, архитектура которого связана с именами Растрелли, Росси, Захарова. По дороге с аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли, разрушенный войной, но сохранённый нашими бойцами. Отреставрировать его – и какая праздничная увертюра к Ленинграду. Снесли! Теперь на этом месте пусто, пусто и в душе, потому что утрата любого памятника невосстановима.

* Упражнение 29. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите

второстепенную информацию.

Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным

человеком – реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск: не может ни дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств – признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину.

Вариант выполнения упражнения: Довелось мне как–то побывать на Бородинском

поле вместе с реставратором Н.И.Ивановым. Мы оба обнажили головы перед памятниками, воздвигнутыми на этом месте благодарными потомками. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Преступники запятнали одно из благородных чувств – признательность защитнику национальной свободы России.

Вариант выполнения упражнения:

Почему с годами творчество исчезает из нашей жизни, почему оно сохраняется и развивается не в каждом из нас? Потому, что мы либо занялись не своим делом, либо не научились жить и трудиться, ведь, научившись трудиться, нельзя узнать, чем наградила тебя природа. Если духовный потенциал слаб, то личность теряет индивидуаль­ные черты.

Упражнение 30. Прочитайте окончание текста В. Бе­лова. Сверните информацию данного абзаца за счет обобщения, исключения и замены на местоимение. Евграфова С.М. Секреты изложений [20].

Почему же с годами творчество поне­многу исчезает из нашей жизни? Почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом из нас? Грубо говоря, потому, что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили та­ланта). Второе нередко зависит от перво­го, но и первое от второго не всегда бывает свободно. Не научившись трудиться, нельзя узнать, чем наградила тебя природа. Если духовный потенциал слаб, личность стирается, нивелируется, теряет индивидуаль­ные, присущие ей одной черты.

Вариант выполнения упражнения:

Почему с годами творчество поне­многу исчезает из нашей жизни, творческое начало сохраняется не в каждом из нас? Потому, что мы либо занялись не своим делом, либо не научились жить и трудиться. Они взаимозависимы. Не научившись трудиться, нельзя узнать, чем наградила тебя природа. Если духовный потенциал слаб, личность теряет индивидуаль­ные черты.

* Упражнение 31. Определите тему текста, найдите повтор, устраните его.

Устраните второстепенную информацию. При необходимости проведите слияние предложений и употребите местоимение. Тот, кто бывал в Кижах, видел, вероятно, как вдоль всего острова тянется, точно хребет гигантского животного, каменная гряда. Около этого хребта бежит дорога. Этот хребет образовывался столетиями. Крестьяне освобождали свои поля от камней-валунов и булыжников – и сваливали их здесь у дороги.

Вариант выполнения упражнения: Тот, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль острова тянется каменная гряда, которая возникала столетиями. Около неё бежит дорога. Крестьяне освобождали свои поля от камней-валунов и булыжников – сваливали их здесь у дороги.

Тема текста: каменная гряда – столетнее образование.

Упражнение 32. Подчеркните главную информацию в тексте. (В каждом ли предложении есть такая информация?) Михайлова В.М. Выделение главной мысли в тексте [32].