3. Обучения сжатому изложению в трудах методистов.

Методика преподавания русского языка разработала определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

В пособии «Обучающие изложения в пятом классе» Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова и др. [2] подробно рассказано об этом виде изложений. Методика подготовительной работы направлена на развитие умения отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение художественного текста должно сохранить колорит произведения. Поэтому при анализе такого текста важно отметить тот минимум художественных средств, с помощью которых ученики могут ярко раскрыть основное содержание.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

1. выразительное чтение текста учителем;

2. объяснение непонятных слов и выражений;

3. беседа по содержанию;

4. работа над планом;

5. устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Пособие «Изложения в V - VIII классах» И. Кулибабы, Н. Березовского и др. [25] содержит текстовой материал для работы над изложениями разных видов и указания по мето­дике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчетом, чтобы были представлены различные посильные для определенного возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.

При сжатом изложении текст «сжимают», т.е. передают его в сокращенном виде. Для сокращенной передачи используется такая особенность текста, как наличие в нём повторений или аналогичных сведений. Если в исходном тексте о каком-либо факте, событии, явлении рассказано дважды, то в сжатом изложении ученики говорят о нём один раз и лишь указывают затем, что это повторялось дважды.

Предлагается применять и такой способ сокращенной передачи, как обобщение материала, когда несколько конкретных понятий текста заменяются в изложении одним общим.

Основное требование к сжатой передаче состоит в том, чтобы не исказить главной мысли текста.

В сборнике «Обучающие изложения в VII-VIII классах» М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова и др. [4] приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатых изложений основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разнообразными синтаксическими средствами для выражения мысли.

Учащиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и др. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания, и некоторые из них использовать в сжатом изложении.

Авторы рекомендуют проводить коллективное составление плана текста из четырёх-пяти пунктов. Далее посредством беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.

Учебное пособие «Виды изложений» И.Д. Морозовой [33] рассказывает об разных способах сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки зрения основной мысли текста и детали, затем убрать подробности, объединить существенное и составить новый текст. При обобщении материала вычленить единичные факты, затем подобрать языковые средства их обобщенной передачи и составить новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

Большое значение уделяется пропедевтическим (предварительным) упражнениям, таким как:

1. выделение главной информации предложения (простого или сложного);

2. выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца);

3. выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;

4. сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;

5. подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов;

6. подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

В статье Н.А. Борисенко «Подробное и сжатое изложение» [7] также говорится, что сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце; необходимо убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное. Вся статья построена на сравнении сжатого и подробного изложения.

Задача сжатого изложения понимается автором как умение кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При этом основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения.

Исходный текст сравнивается с большой матрёшкой, подробное изложение – с матрёшкой поменьше, сжатое – с самой маленькой.

Описываются способы и приемы сжатия текста: исключение подробностей и обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали. При обобщении материала сначала вычленяются единичные существенные факты, далее они объединяются в одно целое, подбираются соответствующие языковые средства и составляется новый текст.

И.Н. Доротина в статье «Содержательные и языковые способы сокращения текста» [16] все способы компрессии четко разделены. К содержательным приёмам компрессии исходного текста автор относит:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

Выделяются языковые приёмы компрессии исходного текста:

1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательным местоимением и т.д.);

2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов);

3) слияние (слияние нескольких предложений в одно).

Статья Ф.С. Марат «Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе» [30] рассказывает о подготовке к сжатому изложению как о «ступенчатом уроке». За несколько уроков до написания сжатого изложения рекомендуется попутно с изучением программного материала по русскому языку проводить упражнения на различение видовых и родовых понятий и т.д.

Ф.С. Марат предлагает использовать на уроке оформленную в виде плаката памятку «Как писать сжатое изложение»:

1. Прочитайте рассказ.

2. Определите его тему.

3. Подумайте о главной мысли.

4. Выделите его основные части.

5. Составьте план.

6. Определите способ сокращения.

7. Объедините части.

8. Составьте план сжатого изложения.

9. Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.

Обязательным автор статьи считает проведение яркой предварительной беседы по содержанию текста. Не отвлекаясь от основной дидактической задачи, нужно так организовать беседу, чтобы школьники задумались над поставленными учителем вопросами и высказали свои суждения, при этом они будут упражняться в правильности речи. Затем учитель должен напомнить о способах сокращения содержания и провести вместе с учащимися языковой анализ текста методом комментированного чтения.

Немаловажно, что автор напоминает учителю о необходимости индивидуально помогать ученикам, нуждающимся в этом, так как хорошая оценка, которую ребёнок получает в результате серьёзной работы, способствует успеху в обучении.

В статье Ф.С. Марат «Обучение сжатому изложению в IV классе» [31] предлагается методика обучения сжатому изложению, состоящая из трёх ступеней.

Первая ступень (начало учебного года) – упражнения в связи с изучаемым материалом по грамматике:

а) упражнения в умении выделять существительное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста;

б) упражнения в умении находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Вторая ступень (II четверть):

а) составление «Памятки» (как писать сжатое изложение);

б) специальные уроки обучающего сжатого изложения большего по объему текста;

в) анализ сжатых изложений учащихся и работа по их совершенствованию.

Третья ступень (до конца учебного года) – самостоятельное выполнение учащимися элементов работы и контрольные сжатые изложения.

Учителю нужно поддерживать стремление ученика работать над «чем-то трудным» и использовать обучающее сжатое изложение как одно из средств воспитания в ребёнке активно мыслящей личности.

Сегодня, какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придётся писать изложение: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 г.), сжатое (версия 2008 г.).

Как следует из «Методических рекомендаций для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом» Л.С. Степановой, И.П. Цыбулько [40], при разработке новой версии экзамена важно было обеспечить преемственность контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной аттестации выпускников 9-х классов. Этим и был обусловлен выбор видов работы с текстом – сжатое изложение (С1) и сочинение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2).

В статье «Современные подходы к написанию изложения» Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич и др. [9] утверждается, что по программе средней школы учащиеся пишут изложения с 1-го класса, поэтому данный вид работы привычен и для девятиклассников, и для учителей.

Но, например, в учебнике для 5 - 9 классов общеобразовательных учебных заведений В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой «Русский язык: Теория» [3] есть лишь материал о предложениях с чужой речью (способы передачи чужой речи, предложения с прямой и косвенной речью, цитаты и способы цитирования), который косвенно может помочь в написании сжатого изложения, но не приводится конкретных приёмов сжатия текста. Конечно же, это не конкретная задача учебника, но все же при обучении русскому языку не стоит упускать столь важного теоретического материала, касающегося приемов сжатия текста.

Учебное пособие для 6 - 7 классов общеобразовательных учебных заведений «Русский язык: Практика» Г.К. Лидман-Орловой, С.Н. Пименовой и др. [28] также не содержит прямых сведений о сжатом изложении; даны только упражнения, попутно развивающие умения писать сжатое изложение. Например: прочитайте текст и расскажите, о чем он, составьте план текста, подберите заглавие к каждому пункту, составьте словосочетания, простые и сложные предложения с определёнными словами, опишите вид из своего окна или любимый уголок родной природы и т.д. Но в учебнике не предлагается ни способа работы со сжатым изложением, ни приёмов сокращения текста, ни самих текстов для этого.

В учебнике для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5 класс» М.М. Разумовской, С.И. Львовой и др. [36] представлен раздел «Речь», в котором рассказывается о стилях речи (разговорная и книжная, художественная и научно деловая речь), о тексте (тема текста, основная мысль, смысловые отношения между предложениями, абзац и т.д.), о типах речи (описание, повествование, рассуждение), о строении текста (типа рассуждения, типа повествования, описания предмета). Каждый параграф сопровождается большим количеством упражнений, которые помогают ученикам освоить и научиться самостоятельно, применять на практике полученные знания. Данный раздел является хорошей теоретической базой для подготовки учащихся к сжатому изложению. Но всё же учебник не содержит главного – приёмов сокращения текста.

Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» М.М. Разумовской, С.И. Львовой и др. [37] выделяет в отдельные разделы стили и типы речи. В упражнениях ведётся работа над языковыми средствами, над определением типа и стиля речи, над нахождением основной мысли текста и составлением плана, предлагается самостоятельно создать тексты различных типов и стилей речи. Основная часть упражнений раздела «Типы речи» направлена на создание школьниками сочинений по определённым или воображаемым картинам, и только малая часть - на изложения. О сжатом изложении ничего не сказано, предлагается лишь написать изложение с заменой тех или иных частей речи другими.

В учебнике для 6 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» М.Т. Баранова, Л.Т. Григорян и др. [5] информация о сжатых изложениях отсутствует, но почти весь материал учебника можно использовать как лингвистическую базу для обучения сжатому изложению. Лексика, фразеология и морфология прямо связываются с культурой речи. Подробно рассказано о заимствованных словах, устаревших и новых, фразеологизмах и повторениях. Раздел, посвященный имени прилагательному, содержит параграф «Описание природы», где даются такие задания, как описать вид из окна в нескольких предложениях, используя сравнения и метафоры. В разделе «Местоимение» ученикам предлагается составить рассуждение по какой-либо теме с использованием определённых слов в подробном и сжатом виде. В разделе «Глагол» дети осваивают рассказ на основе услышанного. Этот параграф теснее остальных примыкает к обучению сжатому изложению, так как ученик должен передать в сокращенном виде то, что он услышал, не искажая главной мысли.

Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений «Школьная риторика» (5 класс) Т.А. Ладыженской [27] содержит главу «Вторичные тексты», в которой рассказывается, что текст, который создан на основе уже существующего текста (первичного), - это вторичный текст. А пересказ – это изложение содержания исходного текста своими словами. Предлагаются упражнения на пересказ с опорой на ключевые слова, упражнения на оценивание уже готового пересказа, задания на выбор из текста для пересказа абзацев на определённые темы.

В параграфе «Коротко, да ясно» рассказано о следующих способах сокращения текста: 1) исключение (с перестройкой предложений); 2) обобщение отдельных элементов текста. На каждый из способов сокращения даны примеры. По исходному тексту ученикам нужно кратко пересказать текст, опуская отмеченные другим цветом подробности, это помогает школьникам лучше понять суть данных приёмов.

Учебник для общеобразовательных учреждений «Русская речь: развитие речи» (6 класс) Е.И. Никитиной [34], учит составлению простого и сложного плана, что является одним из обязательных этапов написания сжатого изложения. Глава «Рассказ» обучает правильному построению текста, в ней учащиеся узнают о таких понятиях, как завязка, кульминация и развязка, являющихся основными составляющими рассказа. Практическая часть включает в себя упражнения, которые , в сущности, направлены на написание сжатого изложения.

Например, «Прочитайте 17 главу повести А.С. Пушкина «Дубровский», напишите по ней изложение на тему: «Митя в плену Троекурова».

Таким образом, в учебнике проводится работа по выявлению главной мысли текста, развитию речи учащихся и активизации их пассивного словаря.

Немаловажно, что в приложении к учебнику содержится глава «Памятка», в которой приведены планы написания разных видов изложения и сочинения. Однако термин «сжатое изложение» не используется.

В учебнике для общеобразовательных учреждений «Русская речь: развитие речи» (7 класс) Е.И. Никитиной [35] продолжается работа над обучением школьников определять тему, основную мысль и стиль текста.

Данный учебник содержит обстоятельную памятку «Как составлять план текста», которая может помочь не только учащемуся в написании сжатого изложения, но и учителю в объяснении основ написания изложений. Памятка описывает этапы подготовки и создания изложения от первичного знакомства с текстом до записи окончательного вида плана.

Произведенный анализ методической литературы показывает, что с теми учебниками, по которым занимаются сегодняшние школьники, сложно полноценно подготовиться к написанию сжатого изложения, а, следовательно, нельзя успешно сдать ЕГЭ (часть С). Учителю необходимо пользоваться дополнительными методическими исследованиям при обучении написания сжатого изложения, а ученику почти невозможно самостоятельно постичь данную тему.

Многие исследователи психологических механизмов порождения связной письменной речи, развёрнутого или сжатого высказывания, сходятся в том, что это достаточно сложный процесс, требующий от «пишущего» и «читающего» комплекса речевых умений и навыков. Механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.

Лингвистические исследования также показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка владения рядом языковых умений:

1) строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью;

2) пользоваться различными функционально-смысловыми типами речи в зависимости от цели и условий коммуникации;

3) соблюдать структуру определённого типа текста, позволяющую достичь поставленной цели;

4) соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связи и разнообразных средств;

5) отбирать адекватные лексические и грамматические средства.

Таким образом, столь сложным процесс порождения связного высказывания (развернутого или сжатого текста) требует достаточного внимания со стороны методистов и учителей. Методические рекомендации об обучении сжатию текста сегодня доступны учителю, но они лишь описывают возможные приемы сжатия.

Конечно же, всякое обучение должно сопровождаться примерами и упражнениями, на основе которых нужно выработать четкое понимание основ приемов сжатия и их навык применения. Методисты, в настоящее время, не выработали систему упражнений, обучающих всем приёмам сжатия текста, и потому учителя допускают серьезную ошибку: приемы компрессии текста, в лучшем случае, лишь на словах единожды упоминаются ими на занятиях, так как сегодняшние учебные пособия не содержат даже теоретической информации, описывающей приемы сжатия текста.

Вспоминая, что ЕГЭ (часть С) часто содержит задание, направленное на сжатие текста и описание приемов сокращения, то легко предположить, что ученики не смогут полноценно справиться с этим заданием, ведь ранее они не отрабатывали эти умения на практике в достаточной мере.