Slovar-pravka2

Куликова И. С., Салмина Д. В.

Обучающий словарь лингвистических терминов. – СПб.; М.: «САГА»: «ФОРУМ», 2009. – 144 с.

Учебное пособие содержит около 800 терминов по вводному курсу «Теория языка». Основу словника составляют базовые термины лингвистики, которые студенты должны уметь не толь ко использовать, но и определять.

Книга представляет собой новую разновидность учебного словаря – словарь обучающий, что определяет его ценность для студентов и преподавателей.

©Куликова И. С., Салмина Д. В., 2009

©Издательство «САГА», 2009

©Издательство «ФОРУМ», 2009

4

чает именно тематический принцип распределения мате риала. Однако до сих пор такой словарь лингвистических терминов не создан, что существенно затрудняет терми нологическую работу со студентами первокурсниками при изучении прежде всего вводно теоретического курса. Известно, что все используемые в учебном процессе тер минологические словари («Словарь справочник лингви стических терминов» Д. Э. Розенталя и М. А. Теленковой, «Краткий словарь лингвистических терминов» Н. В. Васи льевой и др.), равно как и предметные указатели к учебни кам, строятся по алфавитному принципу. В корпусе учеб ника, разумеется, термины той или иной подсистемы скон центрированы в одном разделе, и их текстовая позиция подчиняется логике описания научного понятия. Но сту дентам первокурсникам не всегда легко эту систему уло вить, а тем более найти определение, которое в массиве текста часто представлено в трансформированном (тек стовом), а не строго лексикографическом варианте.

Многолетняя работа авторов над формированием тер минологической составляющей профессионального ком муникативного навыка первокурсника, главным компо нентом которой является л и ч н а я т е р м и н о л о г и ч е с к а я к а р т о т е к а студента по темам практических занятий (раздел «Структура языка»), с необходимостью привела к созданию учебного тематического словаря те зауруса по вводному курсу теории языка – «Введение в языкознание» («Основы науки о языке»). О н з а д у м а н н е к а к с л о в а р ь с п р а в о ч н и к , а к а к о б у ч а ю щ и й с л о в а р ь , в с т р у к т у р у к о т о р о г о з а л о ж е н м е х а н и з м ф о р м и р о в а н и я у с т у д е н т о в с л е д у ю щ и х н а в ы к о в м е т а я з ы к а :

накопление и введение в активный профессиональ ный словарь первокурсника терминологического ми нимума, подготавливающего к восприятию последу ющих специальных лингвистических дисциплин;

умение систематизировать научные понятия, видеть «в зеркале» терминологических парадигм структуру на учного знания по различным разделам лингвистики;

5

сознательное отношение к терминологическим дефи нициям как к важнейшей составляющей научного текста, необходимой не только для усвоения данно го предмета, но и для всей дальнейшей учебной и научно исследовательской деятельности студента (рефераты, курсовые, бакалаврские и дипломные работы, магистерские диссертации).

Этими дидактическими задачами обусловлена нетра диционная и достаточно сложная структура словаря, про являющаяся и в словнике, и в расположении материала, и в определениях, что и предполагает развернутый автор ский комментарий.

1. Словник словаря соотносится с программой дисцип лины «Введение в языкознание», положенной в основу входящего в комплекс учебника хрестоматии, и включа ет около 800 общелингвистических терминов, что, на пер вый взгляд, плохо сочетается с понятием терминологичес кого м и н и м у м а , особенно если учесть семестровый объем курса. В сущности, этот массив «надстроен» над до статочно солидным (в количественном отношении) фун даментом терминологии школьного курса русского язы ка, включающего более сотни единиц. Однако из опыта работы вузовские преподаватели знают, что привычные для вчерашнего школьника термины типа «грамматика» или «окончание» отнюдь не насыщены в его сознании на учным содержанием, то есть являются для студента с о д е р ж а т е л ь н о н о в ы м и .

Необходимо отметить, что по разделам «Фонетика», «Морфемика», «Грамматика» и «Лексикология», изучаемым на практических занятиях, базовые термины Обучающего словаря, как правило, соотносятся со списками терминов, которые предлагаются студентам в «заданиях» для состав ления личной терминологической картотеки (общее коли чество терминов – около 190).

Большой объем словника предполагает разные уров ни коммуникативного усвоения терминов, что отражено

7

Принадлежность терминов «языкознание», «лингвисти ка», «язык», «речь», «синхрония» и «диахрония» к перво му базовому уровню, думается, не нуждается в доказатель стве; базовый характер термина «частное языкознание» обусловлен его оппозицией термину «общее языкозна ние», введением в которое является курс «Введение в язы кознание» («Основы науки о языке»). Зная, что такое «синхрония», можно без труда понять содержание терми на II уровня «синхроническая лингвистика» (равно как и «диахрония» – «диахроническая лингвистика»); к этому же уровню отнесен и широко употребительный термин «носитель языка», который требует не столько знания строгой дефиниции, сколько правильного его восприятия и понимания. «Предмет науки» и «аспект науки» – слож ные методологические понятия, которые есть в учебном комплексе и используются в раскрытии первой (вступи тельной) темы курса, не являясь, однако, специальным предметом обсуждения, а поэтому отнесены к терминам III уровня.

Таким образом, р а з л и ч н а я ш р и ф т о в а я п о д а ч а терминов помогает студенту в формировании очень важного для него умения: отделять главное от второсте пенного, актуальное от неактуального (на данный мо мент), сознательно формировать свой активный и пассив ный профессиональный лексикон. Следует добавить, что при отборе терминов для представления их в словаре ав торы учитывали возможности использования этого сло варя не только студентами п е р в о к у р с н и к а м и , что

иподтвердилось на практике (словарь оказался востре бованным и четверокурсниками, и магистрами).

2.Способ организации материала. Приведенный при мер иллюстрирует и необычное расположение заголовоч ных слов терминов в словаре, что нуждается в пояснении

ив мотивации. Словарь тезаурус должен отражать л о г и ч е с к у ю с т р у к т у р у терминологии, ведущим сис темным принципом которой являются гиперо гипоними ческие (родо видовые) отношения.

8

Самым крупным структурным подразделением слова ря является тематический блок терминов, соответству ющий каждому из разделов курса. В словаре выделены д е в я т ь таких блоков, причем самый объемный блок V – «Язык как система и структура» – членится на субблоки, соответствующие научным дисциплинам описательного языкознания (перечень блоков и субблоков см. далее, в Ру ководстве к пользованию словарем). Для облегчения поис ка термина к тематическому словарю прилагается алфавит ный словник с указанием блока и страницы, где дается опре деление термина или отсылка к источнику дефиниции.

О с н о в н о й е д и н и ц е й с л о в а р я является не отдельный термин, а т е р м и н о л о г и ч е с к а я с е р и я (подсистема, микросистема, группа), выделенная на родо видовых основаниях. Формальным прототипом для рас положения материала послужил «Словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова, то есть много

ступенчатость научной классификации представлена в Обучающем словаре параграфически – увеличением «левого поля» (отступом от левого поля страницы).

Соответственно, термины, находящиеся на одном уров не «левого поля», логически равноправны и обычно пред ставляют собой серию согипонимов; термины, располагаю щиеся на разных уровнях «левого поля», логически нерав ноправны, принадлежат к разным ступеням родо видовой классификации. В подавляющем большинстве случаев серии терминов укладываются в трех , четырехступенча тую структуру. Например:

1 2 3 4

Грамматический способ

↓ – синтетический способ

↓– синтетическая форма слова

↓– синтетический строй языка

↑– аналитический способ

↑– аналитическая форма слова

↑ – аналитический строй языка

9

Вприведенном примере, кроме шрифтового выделения

иразного отступа по «левому полю», использованы и еще две параграфемы, принятые в словаре:

сдвигом и тире отмечаются производные составные термины;

параграфема «↓↑» (встречные стрелки) использует

ся для отражения дихотомии лингвистических поня тий, широко представленной в метаязыке.

Такая организация материала в словаре призвана помочь студенту усваивать термины как обязательный элемент сис темы, постигать строгую логику научного мышления. С праг матической точки зрения именно таким образом органи зованный тезаурус – помощник студенту н а э т а п е у п о р я д о ч е н и я и н д и в и д у а л ь н о й т е р м и н о л о г и ч е с к о й к а р т о т е к и , поскольку является не только ключом подсказкой, но и критерием полноты и научной осмысленности представляемой для итоговой эк заменационной оценки картотеки (по разделам «Фонети ка», «Морфемика», «Грамматика» и «Лексикология»). На конец, для внимательного и серьезного студента место термина в логической структуре тезауруса служит ориен тиром в построении определения: дефиниция любого ви дового термина должна начинаться родовым компонентом («разновидность…»).

3. Толкование терминов (дефиниции). Эта часть сло варя также весьма специфична, поскольку использует не только традиционные для терминологических словарей эксплицитные описательные определения и внутрисловар ные отсылки, но и имплицитные способы представления содержания термина, о с т а в л я ю щ и е в о з м о ж н о с т ь д л я с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы с т у д е н т о в . Соответственно, в Обучающем словаре пред ставлены четыре типа словарных статей.

1 ый тип, преобладающий в словаре, – статья с э к с п л и ц и т н о й , р а з в е р н у т о й собственно авторской или цитатной дефиницией, последняя обязательно с ука занием источника (по …). Так даются, во первых, наибо