7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.).

В кон. XIX в. сформ-сь три течения: 1. официаль.направл-ие (служило полит.строю). К.Н. Бестужев-Рюмин, Д.И. Иловайский «История Рязанского княж-ва», «История России»; методисты Я.Г. Гуревич, К.А. Иванов – автор школь-ых учеб-ов, С.Г. Рождественский, С.Ф. Платонов. « 2. либер-буржуазн.: С.М. Соловьев, П.Г. Виноградов, Кареев, Петров. 3 демократ-ий с влиянием марксизма М.Н. Покровский, Рожков, виппер, Ковалевский.

Истор. наука прним. участие в междунар. конгрессах истор. науки: 1890-е созда-ся истор.общества при унив-тах. 1897 г. – Кареев в Питере, а в Москве 1898 г. Появл-ся обобщ-ие труды: 1892 г. – Кареев начин.издавать свой 9-ти т. Всеобщей новой истории. Витте в 1904 г. издает работу Ключевского.

Сожержание: действуют 3-и направления, вариативные учеб-ки для препод. в школах. Происход. эксперим. проверка учеб-ов в гимназиях и шк-ах СПб. 1901 г. – руковод. провер. Георгиевский – председ.учебн.комитета просвещ-и. Наилучшими были признаны учеб. Кареева. Внедряется лаборат.метод препод-ия. Инициатором б. Рожков (ученик Ключев-го). Автор 12 т. Русской истории в социалогич. освещении. взял ссылки из Стасюлевича. Применение элементар. технич. средств (фонарь) – показ. картины. Применение экскурсии по истор. местам.

1900 г. – Iконгресс историков в Париже (Россию представл. М…). 1903 г. – II конгресс в Риме

Большие субсидии прав-ва на развитие универ-ов и истории. Виноградов «Всеобщая история» в 3 т. – на уровне миров. науки Кареев – 3 учебника 1. «Учбная кн. Д. И.» 2 «Учебная кн. СВ» 3 «Учебная кн. новой истории» (учеб.насыщ-ы именами, научной термин-ей,картами, приложение и пояснения к картам)

Оф.: Ключевский Вас.Осип. (1841-1911) «Курс русской И.», органически соединивший идеи госу.школы с эк.-географическим подходом. 5 частей «Курса», охватившие рассказ о рус.И. с древнейших времен до реформ Ал. II. Доказывал, что развитие общества зависело от сочетания географ, эк.соц, личностных факторов. Торговая теория – идея влияния георграф.фактора на человека. Географ.детерменизм. важнейший гос.образующий фактор. Ключ.предложил проблемное изложение рус.И.. Подача материала студентам, выделение «гл.моментов», в обучающем лекционном курсе, образность, доходчивость и конкретность изложения, «яркая драматизация ист.схемы» лишь оттеняли концептуальные основы труда.

Иловайский Дм.Ив. (1832-1920) – учебники по рус.и всеобщей «Руководства» и «Краткие очерки» до 1917 г. занимали лидирующее положение в отечеств.учебной лит-ре. Школа, подчеркивал Илов.в своих статьях по методике преподавания должна приготовить канву, определен.запас тщательно отобранных и усвоенных фактов, к-й даст возможность продолжить образование. Для преподавания И. в школе выбирались лишь нек-е наиболее важные явления народ.жизни. Содержанием шк.ист.курса должна быть И. гос-ва и его выдающихся деятелей. Объем и форма изложения материала зависели от возраста учащихся. В старших классах наиболее важные места в тексте выделялись курсивом. Широко испол.примечания для выделения особо важн.фактов и событий, давалась и/графия вопроса.

Иванов – в учебниках искусно обходил острые вопросы полит.И.. Факты, к-е считал гл. он излагал развернуто, а ост. – конспективно. Для оживления учебников исп.легенды, крыл.слова, фрагменты из док., снабдил учебники иллюстрациями.

Либерально-буржуазное: Преп.И. должно вырабатывать у уч. гражданские чувства, т.е. воспитывать их либеральном духе и формировать хорошее отношение др.к другу. Шк.курсы должны излагать не набор фактов, а показывать их значение и причинно-следств.связи м.ними.

Платонов Сергей Федорович (1860-1933) «Очерки по И. смуты», «Лекции по русской И.», «Учебник русской И.». Его учебники отличались стройностью концепции, насыщенным, критически изложенным, фактическим материалом. Умел кратко, ясно и интересно выражать свои мысли, сочетать научность и доступность изложения.

Заметный вклад в разработку методических проблем внес Кареев Николай Иванович (1850-1931). «Заметки о преподавании И. в средней школе» - рассматривает такие важные вопросы методики, как роль учебника в школьном обучении, отбор материала, требования к его изложению, работа с книгой в классе. Крупнейший специалист по всеобщей И. пришел к выводу, что отечест.И. необходимо выделить в отдельный курс, в связи с ним надо изучать сведения из И. других народов. Причем всемирная И. должна быть не суммой историй отдельных народов, а «изображением» всемирно-ист.процесса. Подробно следует раскрывать лишь И. народов, важные с всемирно-ист.точки зрения. Кареев разработал и первые университетские пособия для студентов.

Соц.-дем.: Осн.задачи обучения И.видели в формировании материалист.понимания И., левых полит.убеждений. методисты Рожков и М.Покровский отбирали для изучения документы в зависимости от их доступности и интереса к ним учащихся. При этом игнорировались систематическое изучение курса И., школьный учебник.

Рожков Николай Александрович (1868-1927) – «Русская И. в сравнительно-ист.освещении» - 12т. Предлагал заменить учебник кратким конспектом. Рожков и Фарфоровский предложили познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования ист.науки, построив обучение на изучении первоисточников. Так, ученик будет введен в лабораторию исследования. Рожков предлагал в основу шк.обучения И. положить работу уч. с ист.документами, чтобы формировать мат.и рев.убеждения.

Название лабораторного метода получила система обучения, основанная на самостоятельной работе учащихся с ист.документами, иллюстративным материалом и научно-популярной литературой. Учитель как бы вводил учеников в лабораторию ист.исследования, а ученики делали для себя простейшие открытия давно известные историкам.

Поиски активизации путей обучения привели к совершенствованию системы реферирования, разработанной методистами Влахопуловым и Н.П. Покотило. В составлении рефератов они видели основной способ привития учащимся навыков самостоятельной работы. Этапность в реферировании позволяла старшеклассникам овладеть связным и последовательным изложением мыслей, внося свой вклад в специально ист. и в общее образование. Кн.Покотило «Практич.рук-во для начинающего преподавателя И» - за дружную работу препод. и учеников + разбор учебников и учебных пособий, списки лит-ры.

Иначе подходил к активизации познавательной деятельности учащихся методист М.Н. Коваленский. В его системе сочеталось изучение в той или иной последовательности различных средств обучения: научно-популярной лит-ры, нагляд.пособий, книг для чтения и спец.подготов-го учебника. Итогом работы должны б.стать краткие письм.отчеты уч-ся по всем изученным темам курса. Уделял внимание ?? эк.и классовой борьбы. Обучение предлагал осуществлять путем анализа уч-ся пособий, беседе, рефератов, самостоят.выводов.

Рожков- Сибирь, Ковален-запрет на препод, Покровский – эмиграция.

Виппер Роберт Юрьевич (1859-1954) труды по И. – от античности до современности. Автор учебников по И. для средней и высшей школы. Виппер – в шк.курсах должна изучаться И. обществ.отношениях. В его учебниках освещались производство,обществ.отношения, быт.

Представители этих напр.внесли ценный вклад в развитие метод.мысли. Это относится к постановке задач обучения, отбору его содержания, метод.построению учебников, раскрытию ист.понятий и закономерностей ист.процесса.

1890 – издание ж-л «Вестник воспитания» публиковавший статьи по ?? обучения И.

Мин. просвещ. Иванов И.И.Вместо унив.устава – «Времен. полож. о рус. школах» - некот. автоном. универ-ам (в последсв. вновь был введен универ. устав) в 1906 г. реформа приостанавливается.