30. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории.

Историческая карта –наглядное пособие. которое отражает локальную историю в условно-географической форме, используя градусную сетку. Дж. Никон «ремесло учителя истории»: Карта- модель реальности, выделяющая её ключевые элементы и воспроизводящей их в символической форме.

Вагин  3 вида историческиз карт: I – Общие карты: отражвющие исторические события в стране (группы стран, их положение, состояние в определённый момент исторического развития). II . Обзорные - отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения. III- тематические карты - посвящены отдельным событиям (сторонам исторического процесса)+м. выделить схематическую карту и контурную карту.

Вагин выделяет 8 приёмов работы с картой: 1) показ и пояснение 2) работа по 2-м картам (настенным): м. использовать карты различного масштаба (для сравнения) 3) приём разборной карты. 4)приём «оживления» карты. 5) переноса карты 6)Вычерчивание карты на доске. 7) Приём заполнения контурной карты 8) Историко-географический диктант.

Порядок заполнения контурной карты: 1) Заполняется по заданию учителя. 2) прежде чем преступить к работе - продумать её до конца. 3) рассчитайте, где написать названия стран, рек, городов, где обозначить границы, походы и др.

Т.о - историчск. карта важное средство обучения учащихся истории, формирование у них знаний мест, где совершались исторические события.

Учитель д. активно использ. карту многообразными приёмами.

Существует 2 методики использования карт: I методика Стражева: а) использование настенных карт. б) учитель д. стоять справа от карты по отношению к классу, указка в правой руке. в) дотрагиваясь указкой до объекта рассказа, учитель должен подбирать словесные ориентиры.

II методика Тоненбаума:а) Цель работы настольная карта учебника или атласа. б) учитель во время проведения урока даёт сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно на настольн. картах находят объект. в) вызывать ученика к настенной карте, чтобы он показал. г) учитель формирует в ученике привычку постоянно обращаться к карте в своей учебной работе.

31. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории.

I . подготовка уч-ся к восприятию картины осущ-ся в ходе беседы или изложения, которое предшествует показу.

Картину не стоит вывешивать до урока- это будет отвлекать учащихся от текущей работы + при восприятии картины без предварительного объяснения учителя у уч-ся 5-6 кл. м. сложиться неправильные искажённые представления о её содержании, которые потом трудно исправить. Картина д. б. показана учащимся лишь в нужный момент работы на уроке. Прежде чем показать картину учитель д. подготовить учащихся : рассказать об обстоятельствах, которые вызвали события показанные на картине. Н/Р: перед разбором картины «Расстрел на дворцовой площади 9 янв. 1905» учитель рассказывает, как толпы рабочих ранним воскресным утром направились с портретами царя и иконами двинулись с окраин Питерб., как их встретили оружейным огнём. Типологическая картина, как правило не требует длит. подготовки: Н/Р: Кратко сообщим учащимся, что киев. князья кажд. год объезжали свои владения, собирая с населения дань, что называлось это полюдьем, учитель вывешивает картину, на которой учащиеся в ходе беседы узнают, все, что относится к сбору Дани.

Вывесив картину н. сделать небольш. паузу, чтобы уч-ся самостоятельно м. обозреть её. Задача учителя – чтобы на материале картины подвести учащихся к определённым выводам., обобщениям, идеям.. показ картины д. идти в сочетании со словом учителя.

показ и объяснения по картине д. б. последовательны и логичны. + н. пользов. указкой (при показе портрета указкой не пользуются). Картина вывешивается высоко на стойке.

Учащ. н. приучать, прежде всего, сосредотачиваться на главном, основном, на предмете вцелом, а затем переходить к анализу его деталей. (Ян Коменский: «от простого к сложному, от общего к частному»).

Место картины на уроке ист., её роль в учебн. процесс: Андреевская: 1)Картина иллюстрирует изложение учителя. 2) вводится после рассказа и закрепляет и закрепляет изложение учителя. 3) она является исходным источником, откуда уч-ся черпают знания.

Место картины:

(1)Пр. всего картина на уроке служит зрительной опорой для уч-ся, которые слушают учителя: рассказ по событийной картине, хар-ка по портрету. Сочетание с картиной делает рассказ. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным + она служит источником знаний.

(2) В старших классах картина привлекается не в кач. зрительн. опоры, а помогает иллюстрировать, конкретизировать материал.

(3) Картина м. служить наглядным средством мобилизации знаний, которые необходимы для усвоения нов. материала. работа по картине в этом случае явл. подготовкой к восприятию содерж. урока.

(4) Картина усиливает эмоциональное воздействие рассказа учителя.

(5) Помогает закреплению излагаемого материала. ( в мл. классах-вызывать к доске, просить рассказать по картине, что изучали на уроке.).

Роль картины: 1)М. служить задаче подготовки уч-ся к восприятию нового материала. 2)+ активизация восприятия этого материала, источник извлечения знаний. 3) усиливает эмоц. воздействие рассказа учит. 4)помогает закреплению историч. материала.

«Падение Бастилии». «Аукцион в 18 в.». «9янв. 1905г.» Яковлев. «Гончарная мастерская». «Казнь Джордано Бруно». «Охота на мамонта». «Храмовое хоз-во в Египте».

32. Метод работы с печатными историческими текстами и его значения в обучении учащихся истории.Осн.учебным пособием по И. для шк. явл. учебник, содержащий систематическое изложение материала по И.

Учебник И.для любого возраста должен содержать материал, изложенный разнообраз.методами. Живой рассказ, красочное описание, хар-ки, сжатое изложение событий, объяснение сложных ист.явлений, краткие выводы и обобщения. Опираясь на текст учебника, шк. учатся рассказывать, давать хар-ку, пользоваться сжатыми формулировками, делать выводы. Учебник учит мыслить и помогает развитию речи уч-ся.

Методические приемы и приемы работы с текстом учебника: 1. Объяснительное и комментированное чтение. Учитель объясняет новые слова, термины, выражения, встретившиеся в тексте. 2. Самост.чтение. в 5-6 классах это необходимо для того, чтобы учить шк. самостоятельно извлекать знания из текста учебника. 3. Использование элементов текста учебника в рассказе учителя или прямые указания на текст учебника. 4. Обучение шк.умению разбираться в проблематике содержания учебного текста, в его тематической структуре: «О чем говорится в этом абзаце?». Этот путь приводит к разбивке текста на части и составлению плана. 5. Работа над заголовками глав, §§ и пунктов. Перед изложением нового материала уч. по заголовкам пунктов § знакомятся с планом нового урока. 6. Осмысливание самого ист.материала - анализ, обобщение, оценка ист.фактов, установление причинных связей, сравнение и сопоставление. (Контр.??; подтверждение вывода, фактами из текста учебника; сравнение явлений, выявление сходства и различий; задания на доказательство). 7. Работа над итоговыми выводами, формулировками, определениями понятий, новыми терминами. 8. Разметка текста уч. рук-вом учителя. Сложные места в учебнике разбираются в ходе беседы и подчеркиваются в тексте, нумеруются. 9. Обучение шк. умению выполнять дом.задания. Точная формулировка домашнего задания и исчерпывающие указания, как его выполнить. 10. Выработка у шк.умения пользоваться материалом учебн. и излагать его, умение быстро найти и выбрать то, что относится к определенному ? 11. Применение уч.ранее полученных знаний при восприятии и осмысливании нового материала, излагаемого учителем. 12. Обращение к учебн. за справкой в ходе проверки дом.зад., предлагая уч. указать ошибку отвечающего сославшись на опред.место в тексте.

Все методы работы с учебн. должны быть прежде практически показаны уч.на уроке и лишь после этого могут стать предметов дом. задания.

Образов-воспит. задачи использ. печат. историч. текстов: 1.документ передает колорит времени, дух эпохи. 2. усиливает доказательность изложения уч-ля. 3. позволяет развивать у учащ-ся умения его анализировать. 4. формирует у учащ-ся внимательное отношение к печат. слову. 5. работа с текстом совершенствует внимание уч-ся. 6. подлинно научн. тексты формируют у уч-ся объективное отнош-ие к действит-ти. 7. истоич. Документ выступает в истор. процессе в 2-х ипоставях: как предмет труда учителя и как предмет труда уч-ся.

Типы хрестом-ий: а – содержащие док-ты, отражающ. Характер эпохи. б – художест-историч. хрест-тии, содер-ие отрывки из произ-ий великих писат-ей на истор. сюжеты. в – адаптированные истор. док-ты на современ. русс.яз (книги для чтения).