- •1. Методика преподавания истории в средней школе как нормативная научная дисциплина.
- •Общие - лежат в основе процесса обучения предмета гуманитар.Знания,
- •Частные - принципиальные основы подготовки и проведения урока как звена процесса обучения учащихся истории
- •2. Связь методики преподавания истории с сопредельными науками и школьной практикой.
- •3. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории.
- •4. Зарождение и развитие историко-методической мысли в России (X в. -1786 г).
- •5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце XVIII первой половине XIX в. (1786 - 1861 гг.).
- •6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).
- •7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.).
- •8. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в межреволюционный период (1905 - 1917 гг.).
- •9. Коренная перестройка школьного исторического образования в ссср (1917-1934 гг.)
- •10. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в ссср и ее особенности (1934-1941 гг.).
- •11. Преподавание истории в ссср в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
- •12. Историко-методическая мысль и школьное историческое образование в ссср на новом этапе развития страны (1946-1959 гг.).
- •14. Школьное историческое образование и развитие историко-методической мысли в ссср (1960-1992 гг.).
- •15. Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории.
- •16. Советские программы по истории для средней школы: общая характеристика.
- •17. Современные программы по истории для средней школы Российской Федерации и их научно-методические особенности.
- •18. Научные основы школьных курсов истории: содержание понятия и его эволюция
- •19. История как наука и как учебный предмет. Основные принципы отбора исторического материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.
- •21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).
- •23. Система методов обучения истории в средней школе.
- •25. Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.
- •27. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории.
- •28. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.
- •29. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории.
- •30. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории.
- •31. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории.
- •33. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •34. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •35. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе.
- •36. Урок истории, его типы и виды, их построение.
- •37. Основные требования методической науки к полноценному уроку истории. Критерии оценки (и самооценки) проведенного урока.
- •38. Общая методика подготовки и проведения урока истории.
- •40. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока).
- •41. Современное состояние научно-методической мысли в Российской Федерации (по книгам: 1) м.Т. Студеникин. 2) е.Е. Вяземский, о.Ю. Стрелова….
- •42. Современная научно-методическая мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…).
- •22. Постсоветские учебники рос. И заруб. Истор. Для средней школы: научн. И метод. Хар-ка.
- •26. Методические приемы устного изучения(уи) фактов в школьном преподавании истории.
- •39 Внеклассная работа(вр) по истории. Методика ее подготовки.
18. Научные основы школьных курсов истории: содержание понятия и его эволюция
НОШКИ: - 5-ть основных содержатель. компонента: 1)Теоретико-методич. основы; 2)Конкретно-ист. основы; 3) Методич. основы; 4)Психолого-педогогич. основы; 5) Интерпретац. основы(принципы, правила требования): I. -> в том, чтобы шк. курс строился на показе истории страны и мира как закономерного, причинно-обусл-го, взаимно-связан. процесса, к-рый соверш-ся во времени и пространстве. Факторы: географич; национ. хар-ра; внешн.(соседи)-> объект. факторы + субъект. факторы => история д. показ-ся как рез-ат совместн. работы народа и его правителя. II. В шк. курсах д.б. показана научн. перодизация истории страны и истории мира. П-р: учебник Жарова и Мишина: «История России 1900-41» - шк. курс истории и учебник д. заключаться в богатом, беспристрастном освещении своей нац. истории и истории своей страны -> учебник д. освещать факты истории, и среди них – чел-ек, личность своего t-ни. + Богатство понятий: 1)Ефимов: (учебник по истории н/t для 8 кл.) - понятия подраздел. на 2 группы: а)теоретич. – социолог. толка; б) исторические понятия, к-рые входят в состав отд. шк. курсов истории (Др. мир, Сред. века); 2) Андреевсркая:«Очерки методики препод-я истории»: а)социологич. понятия (тоже что и теоретич у Ефимова), б )исторические (понятия отд. курса), в) понятия, к-рые хар-ют отд. этапы, короткие эпохи: сосл. монархия, просвещ. аб-зм; империализм; 3)Программы по истории 1981 г.: 2 группы понятий: а)содерж-е, к-рых углуб-ся в процессе изуч-я одного курса за другим, б)к-рые изуч-ся лишь на одном уроке(таких >-во). Осн. способ раскрытия понятий в учебниках, поклассн. пособиях: понятия раскрывающие приемом их определения ч/з блиижайш. род и видов. отличия:
Нахождение
родового (опред-мого) понятия
вычленение
существ. черт, признаков, определен.
понятия
формул-ни
дефиниции опред-е
Такие понятия н. давать ученикам 6-7 кл. Связи: причинно-следств, локальные (карты), врем-ные (хронология). + в учебниках д.б. много карт. В уч-ке Жарова и Мишина всего 2 карты, в уч-ке Юровского - ни одной => уч-ик без карт это полная абстракция, к-рая ведет к затруднит. ориентации уч-ся. + Даты: Мишина и Жарова: Англ. рев-ция помещена без крайних дат, то же и в Америк. и Фр. рев-циях. Хрон. даты в уч-ке истории играют такую же роль, какую в георафич. картах играет географ. сетка. III.-> Реализ. в структурн. компонентах (текстовый, внетескт. док-нт). IV. 2 осн. положения: 1)внешн. оформл-е шк. уч-ка: он д.б. красивым, привлекат., в тверд. обложке, напечат. на хор. бумаге. 2)внутр. оформл-е: н. обратить внимание на язык уч-ка, на его вырзит-сть, понятийн. аппарат (эпитеты, метафоры, пословицы). Внутр. нагляд-сть допол-ся внешней, и зрит-но (текст д.б. набран разн. шрифтом). V. -> Толкование, раскрытие смысла, задача авторов-минимизир. иронию в политич. строе. Д. присут-ать цивилиз-ть, самоуваж-е, знание собств. к-ры и умение пользов-ся ее чертами. Этого можно достич путем правильн. использ-я ист. ист-ков. 3 т.зрения: в понимании роли источников в ист. исследовании: 1)Моск. шк.: со t-ни 19 в. не отлич-ся скурпулез-тью в изуч-нии ист. ист-ка; 2)ПТб. шк.: - скурпулезное отн-ние к ист-ку, извлеч-е из него скрытой инфор-ции; 3)Моск.+ПТб: чтобы понять ист. ист-ник надо понять соц.-культ. ситуацию при его возникн-нии. Вообще, при анализе ист. ист-ка н. докопаться до протоист-ка(первоист-ка). Вывод: т.о. НОШКИ - 5 видов, они располог-ся от теоре-ких к конкретно-истор-ким и т.д. по списку.