- •1. Методика преподавания истории в средней школе как нормативная научная дисциплина.
- •Общие - лежат в основе процесса обучения предмета гуманитар.Знания,
- •Частные - принципиальные основы подготовки и проведения урока как звена процесса обучения учащихся истории
- •2. Связь методики преподавания истории с сопредельными науками и школьной практикой.
- •3. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории.
- •4. Зарождение и развитие историко-методической мысли в России (X в. -1786 г).
- •5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце XVIII первой половине XIX в. (1786 - 1861 гг.).
- •6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).
- •7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.).
- •8. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в межреволюционный период (1905 - 1917 гг.).
- •9. Коренная перестройка школьного исторического образования в ссср (1917-1934 гг.)
- •10. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в ссср и ее особенности (1934-1941 гг.).
- •11. Преподавание истории в ссср в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
- •12. Историко-методическая мысль и школьное историческое образование в ссср на новом этапе развития страны (1946-1959 гг.).
- •14. Школьное историческое образование и развитие историко-методической мысли в ссср (1960-1992 гг.).
- •15. Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории.
- •16. Советские программы по истории для средней школы: общая характеристика.
- •17. Современные программы по истории для средней школы Российской Федерации и их научно-методические особенности.
- •18. Научные основы школьных курсов истории: содержание понятия и его эволюция
- •19. История как наука и как учебный предмет. Основные принципы отбора исторического материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.
- •21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).
- •23. Система методов обучения истории в средней школе.
- •25. Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.
- •27. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории.
- •28. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.
- •29. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории.
- •30. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории.
- •31. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории.
- •33. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •34. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •35. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе.
- •36. Урок истории, его типы и виды, их построение.
- •37. Основные требования методической науки к полноценному уроку истории. Критерии оценки (и самооценки) проведенного урока.
- •38. Общая методика подготовки и проведения урока истории.
- •40. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока).
- •41. Современное состояние научно-методической мысли в Российской Федерации (по книгам: 1) м.Т. Студеникин. 2) е.Е. Вяземский, о.Ю. Стрелова….
- •42. Современная научно-методическая мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…).
- •22. Постсоветские учебники рос. И заруб. Истор. Для средней школы: научн. И метод. Хар-ка.
- •26. Методические приемы устного изучения(уи) фактов в школьном преподавании истории.
- •39 Внеклассная работа(вр) по истории. Методика ее подготовки.
28. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.
Беседа - осущ-ся в форме диалога, взаимный разговор, словесное общение м/у людьми, размен чувств и мыслей на словах. Вводная беседа провод-ся в нач. изучения курса. Н-р: «Римск. гос-во при О.Августе» - тема 5 кл.полож-е римск. импер-ра;органы гос. упр-ния; значение этого гос-ва. Учитель поставил ?-с: каким было по типу гос-во при Октавиане?→(По форме - респ-ка, а посути- империя.). Беседа явл-ся сопутствующим премом препод-я при исп-нии очень многих видов приемов препод-я истории. Треб-я к ?? при беседе: 1)они д.б. доступны для понимания уч-ся; 2)д.б. точными и определенными; 3)д.б. дидактически простыми и логически однородными(max в ?-се д.б. 2 вопросит. слова); 4)нужно отказ-ся от постан-ки подсказ-мых ?? - сбивают с толку; 5)не д.б. каверзными. 5 видов беседы: 1)Вводная (в начале курса, темы); 2)Проверочная (во время выполн. дом. задания); 3)Закрепляющая (в конце урока); 4)Повторительно-обобщающая (в конце радела, темы); 5)Эвристич. беседа - развитие мышления уч-ся. Т.о. беседа явл-ся сопутствующим премом препод-я при исп-нии очень многих видов приемов препод-я истории.
29. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории.
Классификация наглядности: а) предметная. б)изобразительная. в) условно-географическая ( историческая карта + таблицы, схемы, диаграммы). Изобразительная наглядность - изобр. исторические события, деятелей исторических памятников. Сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины по истории, иллюстрации, учебные картины по истории, иллюстрации, фотоснимки, кинофильмы, макеты, модели. Из всех наглядных изображений исторические картины дают учащимся наиболее целостн., конкретное и красочное представление об изучаемом историческом событии, явлении.
Историческая картина-наглядное пособие созданное художником при консультации специалиста эпохи и используемое в учебных целях.
Изобразительная наглядность - выдающееся средство, которое реализуется различными приёмами и выделяется не формой , а содержанием
С любой наглядностью учитель работает по методике разработанной Яном Амосом Каменским (16 в.) от простого к сложному, от общего – к частному.
Историческая карта-это вид наглядного пособия, которое отражает исторические реалии на основе градусной сетки и символической изобразительности. Виды карт: общая (природ. условия); обзорная (изменение территории); тематическая (посвящённая одной теме); схематическая, контурная (Стражев, Тоненбаум).
Доска и мел:
доска – величайшее открытие в образовательном процессе. Это незаменимое и эффективное средство обучения при её умелом использовании. Учитель долж. не только писать, но и рисовать (схематично). важно сочетание аппликации с меловым рисунком.
У человека 2 сигнальн. с/с:
I Глаз - мозг.
II ухо - мозг.
Наилучшие результаты, когда в обучении использованы обе.
У большинства развита зрительная память.
История требует наглядности, как никакой другой предмет, - т. к. всё уже ушло в прошлое.