- •1. Методика преподавания истории в средней школе как нормативная научная дисциплина.
- •Общие - лежат в основе процесса обучения предмета гуманитар.Знания,
- •Частные - принципиальные основы подготовки и проведения урока как звена процесса обучения учащихся истории
- •2. Связь методики преподавания истории с сопредельными науками и школьной практикой.
- •3. Методы научного исследования процесса школьного обучения истории.
- •4. Зарождение и развитие историко-методической мысли в России (X в. -1786 г).
- •5. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце XVIII первой половине XIX в. (1786 - 1861 гг.).
- •6. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России во второй половине XIX в. (до 1890-х гг.).
- •7. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в конце 90-х гг. XIX в и начале XX в. (до 1905 г.).
- •8. Историко-методическая мысль и преподавание истории в России в межреволюционный период (1905 - 1917 гг.).
- •9. Коренная перестройка школьного исторического образования в ссср (1917-1934 гг.)
- •10. Создание и развитие новой системы школьного исторического образования в ссср и ее особенности (1934-1941 гг.).
- •11. Преподавание истории в ссср в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
- •12. Историко-методическая мысль и школьное историческое образование в ссср на новом этапе развития страны (1946-1959 гг.).
- •14. Школьное историческое образование и развитие историко-методической мысли в ссср (1960-1992 гг.).
- •15. Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории.
- •16. Советские программы по истории для средней школы: общая характеристика.
- •17. Современные программы по истории для средней школы Российской Федерации и их научно-методические особенности.
- •18. Научные основы школьных курсов истории: содержание понятия и его эволюция
- •19. История как наука и как учебный предмет. Основные принципы отбора исторического материала из науки истории для ее учебного предмета в общеобразовательной школе.
- •21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).
- •23. Система методов обучения истории в средней школе.
- •25. Методические приемы устного изучения фактов в школьном преподавании истории.
- •27. Проблемно-познавательные задачи и их роль в обучении учащихся истории.
- •28. Беседа как один из приемов устного обучения учащихся истории.
- •29. Метод наглядного обучения и его значение в школьном преподавании истории.
- •30. Историческая карта как наглядное пособие по истории. Методика ее использования на уроках истории.
- •31. Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории.
- •33. Первая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •34. Вторая система приемов использования исторических источников в школьном преподавании.
- •35. Практический метод обучения учащихся истории в средней школе.
- •36. Урок истории, его типы и виды, их построение.
- •37. Основные требования методической науки к полноценному уроку истории. Критерии оценки (и самооценки) проведенного урока.
- •38. Общая методика подготовки и проведения урока истории.
- •40. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории (исключая методику подготовки урока).
- •41. Современное состояние научно-методической мысли в Российской Федерации (по книгам: 1) м.Т. Студеникин. 2) е.Е. Вяземский, о.Ю. Стрелова….
- •42. Современная научно-методическая мысль в Великобритании (по книге Дж. Никола. Ремесло учителя истории…).
- •22. Постсоветские учебники рос. И заруб. Истор. Для средней школы: научн. И метод. Хар-ка.
- •26. Методические приемы устного изучения(уи) фактов в школьном преподавании истории.
- •39 Внеклассная работа(вр) по истории. Методика ее подготовки.
21. Общая научная и методическая характеристика первых советских учебников истории для средней школы (конец 30-х - середина 80-х гг. XX в).
15 мая 1934 г. – Постановл-е прав-ва о препд-ии гражд. истории в ср. школах СССР. 1948 г. - издана «Ист-я Др. мира» под ред. проф. Мишулина→уч-ик марксиситкий и в нем: 1)провод-ся маркситст. взгляд на ист-ю - на 1-е место стан-ся раскрытие хоз. ?-сов, природных условий. 2)показ-ся ведущ. роль класс. б/бы. 3)прослеж-ся раскрытие роли рук-лей к властям. 3)дана маркстстк. периодизация. 5)он хорошо понимал роль нагляд-сти(на кажд. стр-це учеб-ка иллюстр. мат-ал). «-» - в учебнике нет карт. В 1946 г. - учебник по н/и под ред. Влад. Мих. Хвостова(1905-1972). Он был спец-том по истории дипломатии, член АН. В его уч-ке есть подробный предметн. указтель. В 1979 - уч-ик по новейш. истории для 9-х кл. под ред. Виктора Конст. Фураева(проф. ЛГУ)-спец-ст по истории США. Уч-ик построен по страноведч. принципу, но нет наглядн. мат-ла, присутств. лишь неск-ко карт. Особ-сти марксист. учебников(в отличии от проф-ких): 1)строго проводилась от начала до конца марксистк. концепция; 2)учитывались последн. достижения марксист. ист. науки; 3)в центре уч-ков стоял народ: его труд, б/ба, жизнь; 4)среди методич. качеств - четк. структура(уч-ик сост. из разделов, глав, параграфов, кажд. из к-рых – это опред. урок истории); 5)четкая с/с терминов и объяснений; 6)уч-ки (особ. для 5-7 кл.) были снабжены больш. кол-вом наглядн. мат-ла: портреты ист. деятелей, сюжетн. картины, изображ-е матер. памятников истории, условно-графич. наглад-сть(особ. уч-ик Ефимова-создал сов. школу американистики - в его уч-ке есть карты, док-ты, подстрочн. комментарии, схемы, таблицы, графики), карты(но их б. не много), таблицы. Т.о. можно отметить след. «+» марксист. уч-ков по срав-нию с проф-ими:четкая стр-ра, появ-ся ?? и задания, богат. иллюстр. мат-ал, излож-е на осн. марксист. концепции. «-» - уступают в образности. марксистк. уч-ки давали наиболее полн. картину истории св. страны и истории заруб. стран. А их авторы являлись крупными, выдающимися учеными своего времени.
с/с МО ист.в ср. шк. |
М-д.устн. обучения |
М-д работы с ист. источн. |
Практич. МО в ср. шк. |
М-д. нагляд.обучен. |
|
Реализ. рацион. ступ. познан. |
23. Система методов обучения истории в средней школе.
Метод-с греч .- путь к достижению поставленной цели; Приём преподавания – это часть метода и с/с приёмов преподавания 1-го типа в совокупности даёт метод обучения. (н/р., краткое сообщение, описание, беседа, изложение)
Приём преподавания м. выразить в перечне действий, которые совершаются тем кто пользуется этим приёмом преподавания.
Метод и приём преподавания - важнейш. понятие науки методики, которые находятся в тесной взаимосвязи.
первой теорией, обледенившей совр. теории познания явл. теория, основанная на учении И. П. Павлова о 2-х сигнальных с/с: глаз-мозг; ухо-мозг.
Теория познания.
I ступень-чувственная(органы чувств). |
======>. <======= |
II ст.-рациональная(восрият., оценка, выводы). |
Научное определение теории познания дал Ленин: «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него- к практике».
В с/с МО д.б. методы и приёмы, которые отражают специфику того учебного предмета, который преподаётся. Гл. особенность истор. науки – в смысле познания- источник, и мет-д работы с ним. Реализ. чувствен. ступени познания.
В совокупности эти методы обесп. 2 вида учеб. деятельн. уч-ся: репродукт. и продуктив. |
Деятельность учеников: 1) репродуктивная –воспроизводящая.2) продуктивная (творческо-поисковая)
Критерии выбора мет-ов и приёмов обучения.
1)содержание конкретного вида урока.
2) учет при отборе МО особенностей учащихся (возраст, уровень знаний, умений, навыков.
3) МО д. обеспечить 2 вида учебн. деятельности уч-ся с учётом их особенностей.
4)обеспеченность шк. средств. обучения
5) Учет стиля работы самого учителя.
6)Цели урока: образоват. и воспит. задачи.
МО – сложн. понятие с очень широк. содержанием, непременными стр-ми которого являются способы работы учителя и способы деятельности учащихся.
С/с приёмов преподавания 1 типа (слово-текст, наглядность, практич. деятельн.) в совокупности даёт МО.
Научно-обоснованный отбор учителем метода и приёмов преподавания -свид-во его профессионализма.
Крупская (1869-1939) одна из 1-х поставила и разрешила проблему раскрытия таких ключевых понятий как «метод обучения» «прием преподавания» «система методов».
Методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов. Метод – сумма приемов определен.типа, применяемых при преподавании. Методы должны быть продуманы с точки зр.теории познания, исходить из специфики науки, знания, понимания основ научной психологии. Приемы – это составные части, детали из совокупности к-х состоят методы обучения.
Метод обучения – система действий учителя, организующего систему действий уч-ся, их практическую и познавательную деятельность, к-я устойчиво ведет их к усвоению содержания ист.образования в ср.шк, к развитию их мышления, формированию умений и навыков умственного труда с целью подг-ки к активному участию в жизни общества.
До 1917 в литературе по МПИ ? о системе методов обуч. не ставился, система не была выработана. Эта проблема начала обсуждаться в 50-60-е.
Бернадский (1890-1959) – д.и.н., «МПИ в 7-летней школе». ? о системе методов обучения не ставится, хотя освещается.
Стражев (1898-1961) к.п.н., «МПИ. Пособие для учителей». Попытался подойти к системе. Писал о методах изучения ист.фактов, методах изучения ист.понятий, методах изучения ист.личностей и народных масс, методах изучения хронологии. Однако система не была востребована.
Вагин (1902-1978) «МПИ в средней школе. Учение о методах. Теория урока», «Методика обучения истории в школе». В практике преподавания действуют методы устного обучения истории, наглядного, использования печатного ист.текста, самост.работа уч-ся. Не удалось разработать целостность и научно-обоснов.концепцию методов обуч.И. Наметил путь. Не поставил ? о понимании метода обучения и приема. Не говорит о тех теорет.основах, на к-х должна строится система.
Джон Никол «Ремесло учителя истории» Наметил систему мето.обуч.И. в англ.шк: слово, наглядность, практика.
Система методов обучения: М. устного, наглядного, М. работы с ист.источником, практический М. (1-2 – реализуют чувственную ступень познания, 3-4- рациональную) = обеспечивают выс.рез-ты обучения: прочные знания, воспитание и развитие уч-ся.
Система методов обуч.истории – единое целое, в к-й все составляющие закономерно связаны. В основу классификации положена научная теория познания (чувств. и рац.). Источник ист.знаний (слово учителя и текст, наглядность – без источника нет ист.знаний). Умелое использ.системы реализует репродукт.и продуктив.деятельность уч-ся и обеспечивает прочные знания уч-ся, восп.рез-ты и формирует научное мировоззрение уч-ся.
Научно-обосн.выбор зависит от целей обучения, содержания изучаемого материала, возрастных особ, обеспеченности школы. Критерии:
- образовательно-воспитательно-развивающие задачи.
- строгий учет хар-ра содержания ист.материала.