Логопед _2006_03
.pdf
¹ 3, 2006 |
КНИЖНАЯ ПОЛКА |
81 |
Уважаемые коллеги!
Издательство «ТЦ Сфера» представляет книги
ИГРАЕМ В СКАЗКУ Сказкотерапия и занятия
по развитию связной речи дошкольников
Автор — Шорохова О.А. Обложка, 208 с. Формат 60×90/16
В книге предлагается авторская программа развития языковой личности ребенка. Представлены два направления работы с дошкольниками: сказкотерапии (для всех возрастных групп) и занятия по развитию связной монологической речи (для старшего дошкольного возраста).
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ В ДОУ Интегрированные занятия
Авторы — Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Обложка, 176 с. Формат 60×90/16
В книге представлены разработки интегрированных занятий по речевой деятельности дошкольников и ознакомлению их с окружающим миром. Раскрываются результаты опытно-экспериментальной работы в ДОУ, предлагаются диагностические методики.
Разработки были сделаны в ДОУ ¹ 1633 в рамках эксперимента «Личностное развитие детей дошкольного возраста средствами интегрированных занятий», проводившегося на базе московских ДОУ ¹ 1633, 1834 и 1003.
ИТОГОВЫЕ ДНИ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ Планирование и конспекты
Автор — Алябьева Е.А.
Обложка, 224 с. Формат 60×90/16
В пособии представлены планы итоговых тематических дней по десяти лексическим темам, которые изучают как в логопедических группах детского сада, так и в группах детей с нормой психофизического развития. Дидактиче- ские игры, упражнения, большое количество стихотворений, загадок, песенок помогут педагогу в организации увлекательных занятий с детьми.
Пособие адресуется педагогам, методистам ДОУ. Материал книги может использоваться в начальной школе, классах КРО, а также будет интересен студентам дошкольных отделений и факультетов педагогических вузов.
АКТУАЛЬНО!
82 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
¹ 3, 2006 |
Методические приоритеты
Логопедическая служба в школе
Формы организации логопедических занятий с младшими школьниками
ТАТАРИНОВА И.А.,
учитель-логопед средней общеобразовательной школы ¹ 9, г. Ржев, Тверская обл.
Íесмотря на увеличение логопедических пунктов и ре- чевых групп в ДОУ, в общеобразовательные школы поступает большое количество детей с недоразвитием речи. Такие школьники испытывают трудности в овладении письменной речью, даже при исправлении устной.
Школьная логопедическая служба носит вспомогательный характер, поэтому ее расписание составляется таким образом, чтобы не нарушать ход учебного процесса (занятия проводятся во второй половине дня, после основных уроков). Это малопродуктивное время. Дети приходят усталые, с грузом как положительных, так и отрицательных результатов. К тому же срабатывает стереотип: после уроков — значит наказание. Младший школьник не осозна¸т важности занятий. Ребенок с ОНР испытывает немалые трудности в овладении письмом, даже при старательном, аккуратном выполнении заданий допускает ошибки. Он перестает верить в свои силы, в возможность улучшить результаты и начинает безразлично относиться к занятиям, просто отсиживать их.
Каждый логопед хотел бы от своих учеников проявления живого интереса к предмету, концентрации внимания, заинтересованности в результате. Этого можно достичь, по-разному организуя занятия, используя яркую наглядность, игровые технологии.
Конспекты, которые предлагаются вашему вниманию, иллюстрируют разные формы групповых логопедических занятий (традиционное, сказка, игра), объединенных общей лексической темой и предназначенных для 2-го класса.
¹ 3, 2006 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
83 |
Традиционные занятия
Деление слов на слоги
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
§Закрепление навыка правильного деления слов на слоги на слух и с опорой на графический образ.
ОБОРУДОВАНИЕ
1.Таблица гласных.
2.Набор кленовых листочков со словами разной слоговой структуры (по количеству учеников).
3.Макеты деревьев, карточ- ки со словами-перевертышами, карточки к заданию «Новые слова»; «Слоговое домино».
4.Плакат с изображением «веселого поезда» и схемы лиц
ñразным настроением (по три на каждого ученика).
* * *
Организационный момент
Ëо г о п ед. Сегодня, как и на предыдущих занятиях, мы будем раскрывать тайны слогов. Мы уже отгадали секрет правильного деления слов на слоги. Вспомните его.
Óч е н и к и. Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Ëо г о п е д. Значит, чтобы правильно делить слова на слоги, надо хорошо знать гласные. Назовите их.
Ó÷ å í è ê è. À, î, ó, û, ý, è, å, þ, ÿ, ¸.
На доске после называния гласных логопед выставляет таблицу с их изображением.
Л о г о п е д. Хорошо. Это нам поможет в выполнении следующего задания. Достаньте из конверта разноцветные кленовые листочки. Они напоминают об осенней поре, когда мы любовались яркими деревьями и гуляли по пестрому ковру из опавших листьев. Поднимая их с земли, мы не могли сказать, с какого дерева они упали. А сегодня на занятии мы определим, с какого грамматического дерева осыпались ваши листочки.
(Выставляет на доску макеты деревьев.) На первом дереве выросли листочки со словами из одного слога. На втором — из двух, на третьем — из трех. Внимательно прочитайте свои слова, устно разделите их на слоги и определите количество слогов.
Ученики по цепочке читают по одному слову, выходят к доске и прикрепляют листок на нужное дерево.
Рысь, тыква, узор, болею. Крот, мокро, капелька, уронил. Дождь, комар, охота, заноза.
Молодцы! Все правильно определили, с какого дерева упали листочки. Деревья снова стали яркими, нарядными. Если мы устанем или загрустим на занятии, то, посмотрев на деревья, сможем отдохнуть и порадоваться.
Основная часть
Л о г о п е д. Тайна образования слов из слогов состоит в том, что каждый слог находится на
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ
84 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
¹ 3, 2006 |
своем месте. Если мы изменим порядок слогов, то слово разрушится. Перед вами такие разрушенные слова. Восстановим их: поставим слоги в нужном порядке.
У ч е н и к и. Ка — бул = булка, кет — бу = букет, док — гу = = гудок, на — пру — жи = пружина, зы — ка — му = музыка.
Л о г о п е д. Запишите эти слова в тетрадь, подчеркните гласные.
Ученики делают запись. Проверка проходит индивидуально.
Одинаковые слоги повторяются в разных словах, поскольку количество слогов не бесконечно. Таким образом, из слогов одного слова можно составить другое. Как это сделать? Попробуем сыграть в игру «Новые слова». Надо разделить слово на слоги, определить номер каждого из них по порядку и соединить между собой. Давайте получим новые слова по картинке. (Показывает ученикам картинки и вывешивает на доску алгоритм выполнения задания.)
Алгоритм
Разделить на слоги. Повторить нужный слог. Записать его.
Прочитать полученное из слогов слово.
коза + конфета = кофе
12
флаги + конфета = флакон
11
камыш + лодка = мышка
22
самовар + воробей + розы = морозы 2 2 2
белка + ракета + одуванчик = караван 2 1 3
лягушка + лимон + картина = калина 3 1 3
Теперь попробуйте составить и записать слова самостоятельно.
(Раздает ученикам индивидуальные карточки.)
чайник + щука = чайка
12
стакан + рубанок = станок
13
крыжовник + шары = крыша
11
заяц + конфета = закон
11
краски + Буратино + ели = красное
14 1
кузнец + планета + мячик = кузнечик
12 2
Составьте с полученными словами предложения. Запишите их в тетрадь, разделите все слова на слоги.
Ученики устно составляют предложения, после одобрения логопеда записывают их в тетрадь.
Итог занятия
Л о г о п е д. Все секреты, которые мы сегодня с вами раскрыли, помогут в заключительной игре «Слоговое домино». Достаньте игровые кости. Я на- чинаю, а продолжает тот, кто найдет нужную картинку или схему.
Игра продолжается до победы одного из игроков.
¹ 3, 2006 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
85 |
Вы у меня сегодня мо-лод-цы!
(Вывешивает на доску плакат с изображением «веселого поезда».) Я назвала вас словом из трех слогов, поэтому в нашем «весе-
лом поезде» три вагона. Выберите из трех лиц то, которое соответствует вашему настроению.
Ученики прикрепляют лица на окна вагонов.
хорошее |
нормальное |
плохое |
Мне было приятно с вами работать. Спасибо. До встречи на следующем занятии.
Связь слов в предложении (лексическая тема «Лес»)
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
§Формирование умения устанавливать грамматические связи между словами в предложении.
§Расширение словаря по теме «Лес».
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Фланелеграф, фигурки для него (деревья, грибы, ягоды, звери, птицы).
2. Текст стихотворения, в котором отдельные слова заменены картинками.
* * *
Организационный момент
Л о г о п е д. Отгадайте куда мы сегодня с вами отправимся? На горе шумит, а под горой молчит.
Óч е н и к и. Мы отправимся
âëåñ.
Л о г о п е д. Что мы представляем, когда произносим слово «лес»?
У ч е н и к и. Мы представляем себе деревья, траву, ягоды, цветы, птиц, зверей, насекомых.
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ
86 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
¹ 3, 2006 |
Л о г о п е д. В языке, как и в природе, все взаимосвязано. Если мы установим неправильную связь между словами, то не сможем построить предложение и донести свои мысли до других людей. Сегодня на занятии, создавая свой лес, мы будем учиться правильно строить предложения.
Основная часть
Деревья
Л о г о п е д. Начнем создавать свой лес с деревьев. Какие деревья растут в лесу?
У ч е н и к и. В лесу можно увидеть ель, сосну, березу, осину, дуб, клен, тополь, рябину.
Каждый ученик, называя дерево, прикрепляет его изображение к фланелеграфу.
Л о г о п е д. Как мы назовем листья этих деревьев?
У ч е н и к и. На березе — березовые, на осине — осиновые, на дубе — дубовые, на клене — кленовые, на тополе — тополиные, на рябине — рябиновые, на ели — еловая хвоя. А на сосне — сосновая.
Каждый ученик прикрепляет листочки названного дерева к его кроне.
Л о г о п е д. Теперь прочитайте текст, найдите ошибки и исправьте их.
Каждый ученик читает по одному предложению с ошибкой и исправляет ее устно. Логопед вносит поправки в текст.
Коля нарисовал различные деревья и закрыл их соответствующими листиками. Таня рассматривала листики и угадывала, какие деревья нарисовал Коля. Это лист береза. Значит, ты нарисовал береза. Это лист осина. Значит, ты нарисовал осина. Это лист клен. Значит, ты нарисовал клен. А эти листья-иголки елка. Значит, ты нарисовал елка.
Ягоды и грибы
Ëо г о п е д. Что дарит нам
ëåñ?
У ч е н и к и. Лес дарит нам свежий воздух, красоту, грибы, ягоды.
Ëо г о п е д. Какие ягоды растут в лесу? Назовем их и запишем в тетради, разделяя слова на слоги.
Ó ÷ å í è ê è. Çåì-ëÿ-íè-êà, ìà-ëè-íà, êà-ëè-íà, ÷åð-íè-êà, áðóñ-íè-êà, ãî-ëó-áè-êà.
Логопед прикрепляет на фланелеграф изображения ягод после их называния.
Л о г о п е д. Какие грибы можно найти в лесу? Назовем их и запишем, деля слова для переноса в каком-нибудь одном месте.
У ч е н и к и. Бе-лый гриб, под-березовик, подоси-новик, опя-та, му-хомор, лисич-ки, волнушки, по-ганки.
Логопед прикрепляет на фланелеграф изображения грибов после их называния.
Животные
Л о г о п е д. Без кого лес кажется мертвым?
¹ 3, 2006 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
87 |
У ч е н и к и. Лес кажется мертвым без животных: зверей, птиц, насекомых.
Ëо г о п е д. Назовите зверей
èптиц, которых вы знаете.
Ученики называют зверей и птиц и прикрепляют на фланелеграф соответствующие фигурки.
Физкультминутка
Л о г о п е д. У каждого зверя свои повадки. Сейчас я буду называть зверей, а вы попробуете изобразить их.
Медведь.
Ученики выдвигают плечи вперед, стопы разворачивают внутрь. Топчутся на месте.
Çàÿö.
Руки сгибают в локтях, кисти опускают вниз. Прыгают на месте.
Ëèñà.
Руки сгибают в локтях, кисти опускают вниз. Ходят на месте с полуповоротом туловища.
§У меня торчат кругом Тысячи иголок.
У меня с любым врагом Разговор короток. (Еж.)
§Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец. Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Лось.)
§Серый маленький зверюшка, Косоглазый длинноушка. Ну-ка, кто он, угадай И морковку ему дай! (Заяц.)
§Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока.)
Молодцы! Все дали правильные отгадки. А теперь запишите их в тетрадь и объясните написание. Подберите к каждому слову по два признака.
У ч е н и к и. Еж (ежи) — колючий, шустрый. Лось — большой, рогатый. Заяц — косоглазый, трусливый. Сорока — пестрая, болтливая.
Сорока.
Прямые руки отводят назад (как крылья), ноги ставят вместе. Поворачивают голову влево и вправо.
Загадки
Л о г о п е д. Человек давно заметил особенности внешнего вида и поведения каждого животного. Эти наблюдения используются при составлении загадок. Отгадайте о каком животном идет речь.
Чтение стихотворения
Л о г о п е д (вывешивает на доску плакат со стихотворением, в котором отдельные слова заменены картинками). О лесе написано много рассказов и стихов. Одно из них перед вами, но некоторые слова «спрятались» за картинки. Прочитаем стихотворение, заменяя картинки словами. А потом запишем его в тетради.
Дети по (лесу) гуляли, Дети (зайца) видали,
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ
88 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
¹ 3, 2006 |
И (медведя), и (лису). Хорошо было в (лесу).
Итог занятия
Л о г о п е д. А вам, ребята, хорошо было в лесу?
Ученики отвечают.
Прекрасно чувствуешь себя в настоящем лесу. Но как себя там надо вести?
У ч е н и к и. В лесу нельзя разжигать костры, мусорить, ломать ветки, рвать с корнем растения. Нельзя разорять гнезда птиц и т.д.
Л о г о п е д. Правильно. А если мы не будем беречь лес, то он останется только на бумаге, как у нас сейчас. Относитесь к лесу с уважением, ребята.
Занятия-сказки
Деление слов на слоги (сказка «Теремок»)
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
§Закрепление умения выделять гласные в слове, делить его на слоги.
§Развитие правильной выразительной речи.
ОБОРУДОВАНИЕ
1.Фланелеграф, фигурки героев сказки (мышка, лягушка, заяц, лиса, медведь, волк).
2.Картонный теремок.
3.Карточки со словами с корнем друг.
* * *
Организационный момент
Л о г о п е д. Какие русские народные сказки вы знаете? Назовите героев сказки «Теремок».
Ученики отвечают.
Сегодня, работая над темой «деление слов на слоги», мы с вами расскажем эту сказку. Всех персонажей сказки будете играть вы.
Роли героев сказки распределяются между учениками, которым выдаются соответствующие фигурки.
Основная часть
Л о г о п е д. Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок. Бежит мимо мышка-норушка.
К доске выходит м ы ш к а.
Увидела теремок и говорит...
М ы ш к а. Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Л о г о п е д. Никто не отзывается. А в окошке, смотрите, задания.
Задание 1. Разделить на слоги слово мышь. Составить его схему.
Û
Задание 2. Придумать слова с одним слогом, нарисовать их схемы.
Ученики выполняют задания и проверяют их по цепочке.
Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. Прискакала к теремку лягушка-квакушка.
К доске выходит л я г у ш к а.
Остановилась и говорит...
Л я г у ш к а. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
¹ 3, 2006 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
89 |
Ìû ø ê à. ß, мышка-норуш- ка. А ты кто?
Ëя г у ш к а. А я — лягуш- ка-квакушка.
Ìû ø ê à. Èäè êî ìíå æèòü!
Ëо г о п е д. Смотрите, в окне еще одно задание.
Задание 3. Составить схемы слов.
болото |
î |
î |
î |
ëóæà |
|
ó |
à |
âîäà |
|
î |
à |
ñûðî |
û |
|
î |
комары |
î |
à |
û |
Ученики выполняют задание и устно проверяют его по цепочке.
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они жить вдвоем. Бежит мимо зайчик-побегайчик.
К доске выходит з а й ч и к.
Остановился и говорит...
З а й ч и к. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
М ы ш к а. Я, мышка-норуш-
êà.
Ëÿ ã ó ø ê à. ß, лягушка-ква- кушка. А ты кто?
З а й ч и к. А я — зайчик-по- бегайчик! Возьмите меня к себе жить!
Ëо г о п е д. Хотели мышка с лягушкой дверь открыть, а замок заело. Давайте откроем его, устроив физкультминутку.
На двери висит замок. Кто открыть его бы мог?
Ученики соединяют пальцы рук в замок.
Потянули,
Тянут сцепленные руки в разные стороны.
Покрутили,
Сцепленные пальцы прижимают к себе и отодвигают от себя.
Постучали
Основанием ладоней стучат друг
îдруга.
Èоткрыли!
Расцепляют пальцы, разводят ладони в стороны.
Зайчик — скок в теремок. Стали они втроем жить. Идет ли- сичка-сестричка.
К доске выходит л и с и ч к а.
Постучала в окошко и говорит...
Ëè ñ è ÷ ê à. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
М ы ш к а. Я, мышка-норуш-
êà!
Ëÿ ã ó ø ê à. ß, лягушка-ква- кушка!
З а й ч и к. Я, зайчик-побегай- чик! А ты кто?
Ëи с и ч к а А я — лисичкасестричка. Возьмите меня к себе жить.
Ëо г о п е д. Вот и четвертое задание.
Задание 4. Записать слова под диктовку. Подчеркнуть бук-
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ
90 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ |
¹ 3, 2006 |
вы, обозначающие гласные звуки красным цветом, твердые согласные — синим, мягкие — зеленым. Задание на занятии не проверяется.
Сыр, лиса, хитрость, плутовка.
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Бежал мимо волчок-серый бочок.
К доске выходит в о л ч о к.
Заглянул в дверь и говорит...
Âî ë ÷ î ê. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
М ы ш к а. Я, мышка-норуш-
êà!
Л я г у ш к а. Я, лягушка-ква- кушка!
З а й ч и к. Я, зайчик-побегай- чик!
Л и с и ч к а. Я, лисичка-сес- тричка. А ты кто?
Âî ë ÷ î ê. À ÿ — волчок-се- рый бочок. Возьмите меня к себе жить.
Л о г о п е д. А вот и пятое задание.
Задание 5. Придумать и записать слова, состоящие из одного, двух и трех слогов.
Волчок влез в теремок. Стали они впятером жить, песни веселые петь. Вдруг идет мимо медведь.
К доске выходит м е д в е д ь.
Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел...
М е д в е д ь. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
М ы ш к а. Я, мышка-норуш-
êà!
Л я г у ш к а. Я, лягушка-ква- кушка!
З а й ч и к. Я, зайчик-побегай- чик!
Л и с и ч к а. Я, лисичка-сес- тричка!
В о л ч о к. Я, волчок-серый бочок. А ты кто?
М е д в е д ь. Я — медведь косолапый! Пустите меня к себе жить.
Л о г о п е д. Медведь полез в теремок. Лез-лез — никак в теремок влезть не может.
М е д в е д ь. Лучше я на крыше буду жить.
Л о г о п е д. Влез медведь на крышу. Только уселся — теремок рухнул. Еле-еле успели выскочить из него мышка-норуш- ка, лягушка-квакушка, зайчикпобегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок. Стали они новый теремок строить, все вместе, дружно. Построим и мы теремок из дружных слов. А для этого выполним шестое задание.
Задание 6. Расположить слова в порядке уменьшения коли- чества слогов.
Äðóã
дружба
друзья
подруги
подружка
подружились