Логопед _2006_03
.pdf
¹ 3, 2006 |
МАСТЕР-КЛАСС |
11 |
Растопыривают пальчики, руки от щек разводят в стороны.
Хвостище,
Руки максимально отводят назад.
А моется всех чище.
Выполняют движения, напоминающие умывание кота.
Дифференциация звуков во фразовой речи
Ë î ã î ï å ä
Любят коты играть, Любят они отдыхать: На травке улягутся,
На солнышке растянутся.
Дети ложатся на спину, отдыхают. Звучит музыка.
Гладят лучики лапки, животики. Тепло, хорошо. Ласковое солнышко, приятное.
Но вот и солнышко зашло, Стало грустно и темно. Котишка домой бежит,
А котище у забора сидит.
Äе т и (встают, хором)
У забора кот сидит,
(растопыренные пальцы поднимают вверх)
Хмуро так на нас глядит.
(Пальцы кладут на лоб, глаза прикрывают ладонями.)
Ты, котище, не пугай!
(Грозят указательным пальцем.)
Лучше с нами поиграй.
(Выполняют движение «пружинка».)
Ëо г о п ед. Котище, поиграй
ñнами в игру «Что услышали, не скажем, а движением пока-
жем». Послушайте первое предложение: «Котище весело играет с бантиком». И вот последнее предложение: «Котище машет лапами и прощается с нами». А вы будете придумывать другие предложения о котище.
Каждый ребенок с игрушкой в руках придумывает предложение о котище. Остальные дети с помощью пантомимики изображают котище и все его движения.
Итог занятия
Л о г о п е д. Давайте и мы попрощаемся с нашими новыми друзьями — словами со звуками [с’] и [щ].
Д е т и. Спасибо, до свидания, прощайте.
Л о г о п е д. Ищ и Ись очень понравилось, как вы все хорошо, правильно, красиво говорили, не путали звуки [с’] и [щ]. Молодцы!
Приложение
Протокол экспресс-диагностики устной и письменной речи ребенка с ОВЗ (стационарное обслуживание)
Фамилия, имя, отчество ребенка ______________________
Дата рождения ___________
Дата обследования_________
МАСТЕР-КЛАСС
12 |
МАСТЕР-КЛАСС |
¹ 3, 2006 |
Устная речь
Импрессивная речь (соответствует/не соответствует возрасту, на бытовом уровне) ________
Экспрессивная речь
Связная речь (фиксируется придуманный рассказ по картинке) _____________________
Грамматический строй речи (норма, редкие/множественные аграмматизмы) ______________
Речевой слух (норма, негрубые/грубые нарушения) ______
Слоговая структура (норма, ошибки в воспроизведении слов различной структуры) ________
Звукопроизношение (норма, нарушено — отсутствие, искажение, замены звуков) _______
Письменная речь (для школьников)
Чтение (для чтения предлагаются тексты в соответствии с возрастом ребенка и видом образовательного учреждения)
Печатный текст (норма, невозможно, затруднено, множественные ошибки) ___________
Рукописный текст (норма, невозможно, затруднено, множественные ошибки) ___________
Письмо (анализируются выполненные задания, а также даются дополнительные)
Печатный текст (норма, невозможно, затруднено, множественные ошибки) ___________
Рукописный текст (норма, невозможно, затруднено, множественные ошибки) ___________
Под диктовку (норма, невозможно, затруднено, множественные ошибки) ________________
По замыслу. Задание дается в зависимости от возраста ребенка и его возможностей: придумать подписи к картинкам, рассказ по серии картинок, мини-со- чинение (норма, невозможно, затруднено, множественные ошибки) ________________________
Список использованной
èрекомендуемой литературы
1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.
2.Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. М.; СПб., 1996.
3.Грибова О.Е. Технология организации логопедического об-
следования: Метод. пособие. М., 2005.
4.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: ТЦ Сфера, 2003.
5.Гуровец Г.В., Маевская С.И.
Êвопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии //
Вопросы логопедии. М., 1978.
6. Диагностика устной речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Сост. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха. СПб., 2001.
7. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб.
|
|
|
|
13 |
|
¹ 3, 2006 |
МАСТЕР-КЛАСС |
||
|
|
|
|
|
пособие для студ. высш. учеб. заве- |
13. Тимофеева И.В. Комплексная |
|||
дений. М., 2004. |
|
реабилитация детей с ограниченными |
||
8. Лалаева Р.И. Нарушения чте- |
возможностями здоровья (инвалидов) |
|||
ния и пути их коррекции у млад- |
в условиях специальной школы. Дис. |
|||
ших школьников: Учеб. пособие. |
на соиск. акад. степ. магистра образо- |
|||
ÑÏá., 1998. |
|
вания. Екатеринбург, 2004. |
|
|
9. Методы обследования наруше- |
14. Трубникова Н.М. Логопеди- |
|||
ний речи у детей: Сб. науч. тр. АПН |
ческое обследование школьников, |
|||
ÑÑÑÐ. Ì., 1982. |
|
страдающих олигофренией и дет- |
||
10. Понятийно-терминологичес- |
ским церебральным параличом. |
|||
кий словарь логопеда / Под ред. |
Екатеринбург, 1992. |
|
||
В.И. Селиверстова. М., 1997. |
|
15. Холостова Е.И., Дементье- |
||
11. Репина З.А. Нейропсихоло- |
ва Н.Ф. Социальная реабилитация: |
|||
гическое изучение детей с тяжелы- |
Учеб. пособие. М., 2002. |
|
||
ми дефектами речи: Учеб. пособие. |
16. Шипицина Л.М. Социально- |
|||
Екатеринбург, 1996. |
|
педагогическая реабилитация деви- |
||
12. Садовникова И.Н. Нарушения |
антного поведения подростков с про- |
|||
письменной речи и их преодоление |
блемами в развитии // Материалы |
|||
у младших школьников: Учеб. по- |
Всерос. науч.-практ. конф. «Дети и |
|||
собие. М., 1997. |
|
насилие». Екатеринбург, 1996. |
|
|
Организация логоритмических занятий с детьми, страдающими детским церебральным параличом
ЖИГОРЕВА М.В.,
канд. пед. наук, доцент МГПОУ им. М.А. Шолохова, Москва
Îдним из компонентов комплексной коррекционно-педагогичес- кой работы является логопеди- ческая ритмика. Ее систему разрабатывали Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, Н.П. Збруева, Г.А. Волкова, Н.А. Рычкова и др. В работе Г.А. Волковой раскрыты цели, задачи и содержание логоритмики с детьми, имеющими различные отклонения в речевом развитии, в том числе обусловленные детским
церебральным параличом [1]. Опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения в опор- но-двигательной системе, накопленный на базе московского детского сада комбинированного вида ¹ 2022, заставил нас переосмыслить подходы к организации логоритмических занятий с ними, а также дополнить содержание данной работы.
В логоритмике коррекционная работа основывается на вза-
МАСТЕР-КЛАСС
14 |
МАСТЕР-КЛАСС |
¹ 3, 2006 |
имодействии движения, музыки, речи. У детей с ДЦП проблема заключается в том, что характеристика каждого из этих компонентов в определенной степени не соответствует норме.
Рассмотрим первый компонент — движение. При ДЦП нарушение двигательных функций первично и представляет собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций. Поражение центральной нервной системы при ДЦП нарушает работу мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей становления двигательных навыков, а значит сказывается на выполнении самых элементарных упражнений.
Второй компонент — музыка. С одной стороны, она формирует чувство прекрасного, поднимает эмоциональный настрой, повышает мотивацию обучения. С другой — важнейшими выразительными средствами музыки служат ритм и темп, соблюдение которых крайне затруднительно для детей с ДЦП. Различные нарушения мышечного тонуса (спастич- ность, регидность, гипотония, дистония), наличие гиперкинезов, тремора, синкинезии не дают возможности выполнять движения в заданных ритме и темпе. В то же время попытки
выдержать их могут быстро утомить ребенка.
Третий компонент — речь. В работах отечественных и зарубежных исследователей указывается, что при ДЦП наряду с нарушениями опорно-двига- тельного аппарата отмечаются разнообразные речевые нарушения (дизартрии, анартрия, заикание). Для детей с ДЦП характерны различные формы речевого дизонтогенеза, проявляющиеся в виде как обратимых нарушений (задержка доречевого и речевого развития ), так и более стойких системных расстройств (ОНР). Поэтому задания, включающие речевой материал, должны быть индивидуальными.
Данных противоречий можно избежать, если целесообразно использовать каждый из компонентов. Выявленные нарушения определяют не только актуальность их изучения, но и необходимость изменения ряда принципиальных требований к методам логоритмической работы с такими детьми.
Цель логопедической ритмики для детей с ДЦП заключается в максимальном всестороннем развитии ребенка в соответствии с его возможностями и соответствующей адаптации к социальной среде. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
— способствовать овладению определенными видами двига- тельно-моторной деятельности,
¹ 3, 2006 |
МАСТЕР-КЛАСС |
15 |
укреплению костно-мышечной системы;
— исправлять речевые нарушения (речевое дыхание, оральный праксис, просодика, фонематический слух, звукопроизношение);
— расширять и обогащать словарный запас, формировать связную речь, ее грамматический строй;
—развивать психические функции (зрительное, слуховое восприятие, память, внимание);
—формировать навыки ори-
ентирования в пространстве;
—осуществлять эстетическое
èнравственное развитие, используя методические приемы обучения и организацию среды
(дидактические пособия, музыкальное сопровождение и др.);
— активизировать потенциальные творческие способности, побуждая детей к инициативе, импровизации и др.;
— формировать базу социализации с помощью упражнений, имитирующих бытовые действия, обыгрывания сценок из жизни и т.д.
Принципы построения логоритмических занятий
1. Логоритмические занятия для детей с ДЦП строятся на основе общих положений коррек- ционно-педагогической работы с
дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, и теоретической концепции о структуре дефекта (наличии первич- ных и вторичных отклонений),
который подвергается изменениям коррекции компенсаторным перестройкам.
2. Логоритмические занятия — это интегрированная деятельность, в которой объединяются задачи развития детской личности. Междисциплинарный подход к разработке системы логоритмических занятий позволяет собрать в коррекционно-разви- вающих целях все лучшее, что есть в теории и практике психологии, медицины, педагогики и частных методик.
3. Содержание и дидактические приемы логоритмики подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу нарушенных функций. В зависимости от локализации нарушения мозга при разных формах ДЦП отмечаются различные расстройства двигательной системы и речи.
При спастической диплегии
поражены и руки и ноги, при- чем последние затронуты в большей степени. Степень повреждения рук различна — от выраженных парезов до минимальных нарушений в виде легкой моторной неловкости и др. Основным признаком спасти- ческой диплегии являются: повышение мышечного тонуса (спастичность) в конечностях; ограничение силы и объема движений в сочетании с нередуцированными тоническими рефлексами; снижение разборчиво-
МАСТЕР-КЛАСС
16 |
МАСТЕР-КЛАСС |
¹ 3, 2006 |
сти речи, качества артикуляционных движений, силы голоса; нарушение речевого дыхания; гиперсаливация.
При гемипаретической форме
ДЦП повреждены конечности с одной стороны тела. При поражении левого полушария часто отмечаются нарушения речи по типу спастико-паретической дизартрии или моторной алалии, дислексии, дисграфии. Повреждение височных отделов левого полушария может сопровождаться расстройствами фонематического восприятия. Степень интеллектуальных нарушений варьирует от легкой задержки психического развития до грубого интеллектуального дефекта. Прогноз двигательного развития в большинстве случаев благоприятный при своевременно начатом
èадекватном лечении.
Гиперкинетическая форма
ДЦП связана с поражением подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений — гиперкинезов. Они возникают непроизвольно и усиливаются при движении и волнении, а также при утомлении и попытках выполнения любого двигательного акта. Гиперкинезы могут охватывать мышцы лица, языка, головы, шеи, туловища, верхних и нижних конечностей. При данной форме произвольная моторика развивается с большим трудом, движения размашистые, дискоординированные,
затруднена автоматизация двигательных навыков, особенно письма. Речевые расстройства наблюдаются почти у всех детей, чаще в форме гиперкинетической дизартрии, разборчивость речи снижена. Характерно отсутствие стабильных нарушений звукопроизношения (пропуски, замены, смешения звуков не постоянны), много искажений звуков.
При атонически-астатичес- кой форме ДЦП отмечаются: низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, расстройство координации движений, тремор, гиперметрия. Походка неустойчивая, неуверенная, руки разведены в стороны, туловище совершает много избыточных качательных движений для сохранения равновесия. Ребенок часто падает, у него сбиты синхронность и ритм. Большинство детей имеют нарушения речи в виде задержки ее развития, атактической дизартрии, алалии. Разборчивость речи снижена, наблюдаются трудности в выполнении и удержании артикуляционных укладов, мимика вялая. Голос истощающийся, затихающий к концу фразы, отмечается асинхронность дыхания, практически отсутствует интонация. Ритм речи скандированный, темп замедленный.
При наиболее тяжелой форме
ДЦП — двойной гемиплегии, имеет место тотальное поражение мозга, прежде всего его боль-
¹ 3, 2006 |
МАСТЕР-КЛАСС |
17 |
ших полушарий. Двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и ногах. Клини- ческие проявления двойной гемиплегии — преобладание ригидности мышц, усиливающейся под влиянием сохраняющихся на протяжении многих лет интенсивных тонических рефлексов. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Наблюдаются тяжелые расстройства речи.
Указанные моторные и рече- вые нарушения следует учитывать при отборе двигательных, сенсорных и речевых упражнений.
4. Принцип доступности предполагает правильный подбор задания, инструкции, чередование упражнений, их повторяемость и т.д. Все это определяется двигательными, речевыми и интеллектуальными возможностями детей.
5. Принцип дозированности
крайне важен в организации и проведении логоритмики. Он имеет прямое отношение с подбору упражнений и игр. Г.А. Волкова отмечает, что игры следует вклю- чать в занятие осторожно, поскольку играющие дети эмоционально возбуждаются и не чувствуют наступающей усталости [1]. Им полезно предлагать упражнения и игры с умеренной психофизической нагрузкой общефизиологического воздействия.
6. Логоритмические занятия должны иметь коммуникативную направленность. Известно, что речь как основное сред-
ство общения формируется че- рез движение и в социальном контакте. У детей с ДЦП функция общения развивается неравномерно, в отличие от их здоровых сверстников. Нарушение артикуляции, координации движений неблагоприятно отражаются на ней [3]. Занятия по логоритмике должны быть насыщены ситуациями, которые побуждают детей к ре- чевой деятельности и общению. В содержание логоритмических занятий включается соответствующий материал (слова, словосочетания, стихи, песенки, диалоги и др.), который отбирается с учетом уровня ре- чевого развития детей.
7. Логоритмика проводится в тесной взаимосвязи с обучением и воспитанием, поэтому следует придерживаться принципа тематического планирования. Это создает оптимальные условия для всестороннего развития детей и обеспечивает возможность более эффективного усвоения учебного материала.
8. Комплексный характер
коррекционных логоритмических занятий дает уникальную возможность для реализации психологических задач: мобилизации деятельности сохранных анализаторов, повышения остроты восприятия практически всех модальностей, развития познавательной деятельности, установления должного уровня мотивации обучения, формирования личностных качеств.
МАСТЕР-КЛАСС
18 |
МАСТЕР-КЛАСС |
¹ 3, 2006 |
Упражнения на развитие |
Слуховое восприятие |
|||
и активизацию различных |
§ |
Упражнение «Колокольчи- |
||
функций |
|
êè». |
||
Общая моторика, координация |
|
Дети сидят на стульчиках, |
||
движений, ориентировка |
каждому даются две карточки: |
|||
в пространстве |
на одной изображен большой ко- |
|||
§ |
Игра «Солнышко». |
локольчик, на другой — малень- |
||
кий. Упражнение выполняется |
||||
|
Дети становятся вокруг обру- |
|||
ча, держатся за него. Упражне- |
под музыкальное сопровождение. |
|||
ние выполняется под музыкаль- |
На громкий звук нужно поднять |
|||
ное сопровождение несколько |
карточку с большим колоколь- |
|||
раз. Детям необходимо поднять |
чиком, на тихий — с маленьким. |
|||
обруч вверх, опустить вниз под |
|
Перед выполнением упраж- |
||
нения логопед проводит беседу |
||||
стихи, которые читает логопед. |
о звуках, которые нас окружа- |
|||
|
Утром солнышко встает — |
ют в жизни. Он обращает вни- |
||
|
Светом озаряет. |
мание детей на то, что звуки |
||
|
Вечером оно заходит — |
разные по силе, и демонстриру- |
||
|
Ночка наступает. |
ет это на музыкальном инстру- |
||
|
Если дети не могут самостоя- |
менте. |
||
тельно удерживать равновесие с |
Моторика рук, мимика |
|||
помощью обруча, осуществляет- |
§ |
Игра «Погреем руки». |
||
ся педагогическое сопровожде- |
||||
íèå. |
|
Дети сидят на стульчиках. |
||
Упражнение выполняется без |
||||
§ |
Игра «Помощники». |
|||
музыкального сопровождения. |
||||
|
Дети стоят и держатся за об- |
|||
руч одной рукой. Упражнение |
|
Л о г о п ед. Какое сейчас вре- |
||
выполняется под музыкальное |
ìÿ ãîäà? |
|||
сопровождение. Детям необхо- |
|
Ä å ò è. Çèìà. |
||
димо передвигаться по кругу под |
|
Л о г о п е д. Зимой на морозе |
||
стихи, которые читает логопед. |
мерзнут руки, давайте их погре- |
|||
|
Мы по солнышку идем — |
ем. Для этого нужно потереть |
||
|
ладошку одной руки о другую, |
|||
|
Ножки укрепляем, |
|||
|
сжать кулачки. |
|||
|
Чтоб игрушки убирать — |
|||
|
|
|
||
|
Маме помогаем. |
|
Ах ты, зимушка-зима! |
|
|
Если дети не могут самостоя- |
|
Не боимся мы тебя. |
|
|
|
Мы ладошки «замочком» |
||
тельно передвигаться, им помо- |
|
|||
|
сожмем, |
|||
гает взрослый (тип помощи за- |
|
|||
|
Их погреем и дальше пойдем. |
|||
висит от тяжести нарушения). |
|
|||
|
|
|||
Упражнение усложняется уве- |
|
Во время упражнения внима- |
||
личением количества кругов. |
ние обращается на то, чтобы |
|||
¹ 3, 2006 |
МАСТЕР-КЛАСС |
19 |
каждая рука по возможности активно участвовала. Предварительные беседы способствуют активизации речи детей.
§ Игра «Дети умываются». Дети сидят на стульчиках.
Упражнение выполняется без музыкального сопровождения. Дети должны имитировать движения умывания.
Ëо г о п е д. Что делают люди утром в ванной?
Äе т и. Умываются.
Ëо г о п е д. Покажите глаз-
ки, щечки, нос. Теперь давайте покажем, как все умеют хорошо умываться. (Показывает соответствующие движения.)
Водичка, водичка, умой мое личико, Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки горели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.
Внимание обращается на то, как активно дети двигаются. Предварительная беседа способствует расширению словаря, укреплению знаний о гигиене, повторению названий частей лица.
§Дети сидят на стульчиках. Упражнение выполняется без музыкального сопровождения. Дети на определенный сигнал должны выполнять мимические движения и проговаривать междометия.
Ëо г о п е д. Выглянуло солнышко, стало тепло.
Äе т и (улыбаются). Ах! Ах!
Àõ!
Л о г о п е д. Показалась туча, скоро будет дождь.
Д е т и (хмурятся). Ух! Ух! Ух!
Л о г о п е д. Когда мы болеем, нам делают уколы, это больно.
Д е т и (морщатся). Ой! Ой! Ой!
Для более эмоционального выполнения упражнения используется специальное оборудование в виде картинок или предметов. Обращается внимание на то, чтобы дети одновременно выполняли мимические движения и проговаривали междометия.
Мышечная система, координация движений, слуховое внимание
§ Упражнение с мячом.
Дети сидят на стульчиках или на ковре. Упражнение выполняется под музыку, сигналом к на- чалу выполнения движения является аккорд. Дети должны передать мяч соседу и назвать его имя. Если они находятся на низком уровне развития речи, то произносят на или вот.
Мячик я в руках несу. Ой, боюсь не удержу. Мой сосед мне помогал И другому передал.
Если дети плохо удерживают мяч, можно перекатывать его. Логопед обращает внимание, чтобы каждый ребенок как мог проговаривал имя или слова.
§Упражнение с кубиками. Дети сидят на стульчиках,
каждому выдаются кубики. Уп-
МАСТЕР-КЛАСС
20 |
МАСТЕР-КЛАСС |
¹ 3, 2006 |
ражнение выполняется несколько раз под музыкальное сопровождение, смена его отрывков и аккорд служат сигналом к на- чалу различных движений. Дети должны поднять кубики вперед, вверх и покачать руками из стороны в сторону над головой.
Аналогично можно выполнять упражнение с другими предметами — лентами, веточками и т.д.
Движения с речевым сопровождением
§Упражнение с платочком. Дети сидят на стульчиках. Уп-
ражнение выполняется под музыкальное сопровождение. Дети должны передать платочек соседу и при этом пропеть Тебе дарю.
Обращается внимание на то, чтобы каждый ребенок пропел фразу в силу своих возможностей. В качестве предмета можно использовать цветок, букетик и др.
Дыхание
§Игра «Задуй свечку».
Дети сидят на стульчиках.
Упражнение выполняется без музыкального сопровождения. Дети должны расположить перед собой раскрытые ладошки, подуть на каждый пальчик и собрать ладошки в кулачки.
Логопед следит за тем, чтобы дети загибали пальчик только после того, как подули на него.
§Игра «Ветерок».
Дети сидят на стульчиках,
каждому выдаются султанчики или вертушки. Упражнение выполняется несколько раз, без му-
зыкального сопровождения. Дети должны подуть на предметы под стихи, которые читает логопед. Нужно стараться дуть сильно, чтобы фигурки двигались.
Ветер, ветер, ты могуч. Ты гоняешь стаи туч. Ты волнуешь сине море. Гордо веешь на просторе.
А.С. Пушкин
Голос
§Дети сидят на стульчиках. Логопед рассказывает им,
что можно говорить громко, тихо. Затем предлагает стать действующими лицами в предложенных ситуациях. Дети должны произносить звуки громко или тихо. В качестве наглядности можно использовать предметы, картинки.
Ëо г о п е д. Мы укачиваем куклу.
Ä å ò è. À-à-à…
Ëо г о п е д. Мы потерялись в
ëåñó.
Ä å ò è. Àó-àó-àó!
Ëо г о п е д. Гудит пароход. Д е т и. Ó-ó-ó!
Ëо г о п е д. Мышка пищит. Д е т и. Ïè-ïè-ïè…
§Упражнение «Лесенка». Дети сидят на стульчиках.
Упражнение выполняется с одновременным дирижированием: на каждую строчку дети поднимают кисть руки и опускают. Песенку поет логопед, а дети поют выделенные гласные с постепенным повышением и понижением голоса.