Логопед _2006_03

хотя такую попытку вполне можно предпринять. Главное — выделить у каждой из них элементы, сходные с изучаемой буквой (найти и обвести линии, которые можно «одолжить» для написа-

ния А). Аналогичная работа проводится и с вариантами «а, а».

Развитие зрительного анализа и синтеза

Логопед предлагает детям поиграть в «Путаницу».

На первом занятии дети должны раскрасить зеленым карандашом лишь те фрагменты рисунка, на которых изображена буква Аа в различных вариантах (письменная, печатная, прописная, строчная) и только потом опознать предмет. Попытка назвать предмет при первом предъявлении «Путаницы» удается далеко не всем. Однако, как показывает практика, уже после 2—3 аналогичных заданий, дети узнают предметы еще до выделения их цветом. После рас-

крашивания нужного предмета детям можно предложить опознать и назвать другие изображения, «спрятавшиеся» в рисунке.

Развитие способности сравнивать изображения

Логопед просит детей обвести кружочком лишь те варианты букв, которые расположены правильно.

Дети должны научиться анализировать рисунки, находить и выделять правильные варианты написания букв. Упражнение

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

служит для предупреждения зеркального письма.

Развитие зрительного внимания

Логопед предлагает детям по-

Работа со звуком

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЙ

§Уточнение сведений о способе произнесения звука.

§Обучение умению доказывать принадлежность звука к группе гласных по существенным признакам.

§Упражнения в определении места гласного звука в словах.

Первое знакомство со звуком [а] уже состоялось при работе со

играть в «Прятки»: отыскать все спрятавшиеся письменные и печатные варианты изучаемой буквы, обводя по контуру каждую из них.

сказкой. Теперь дети сами рассказывают о способе произнесения звука, его характеристиках, доказывают его принадлежность к гласным и в подтверждение раскрашивают квадрат, расположенный под изображением оптического образа звука, в красный цвет.

Для обозначения места изуча- емого гласного в словах мы используем «звуковую птичку», представленную Г.А. Ванюхиной в пособии «Речецветик» (Смо-

Задания разделены на две части. Первая выполняется на занятиях, вторая — дома, под контролем родителей. Ученики снова рассказывают мамам и папам, как произносится звук [а] и обозначают его принадлежность к гласным при помощи цвета. Эта часть, помимо названных ранее, предусматривает решение еще нескольких задач:

— обучение подбору слов к схемам и схем к словам;

— заучивание стихотворного материала, насыщенного изуча- емым звуком.

Работая со схемой, дети соединяют ее линией с одной из картинок, название которой подходит к ней по количеству звуков. Красным цветом закрашивается квадрат, соответствующий месту изучаемого звука в слове, устно называются его соседи.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

Завершая работу над звуком и буквой, мамы и папы заучивают с детьми скороговорку, насыщенную изучаемым звуком.

Астра в садике цветет — Аист, вам пора в поход!

С. Черный

Родители следят за четкостью произношения (соответствующие рекомендации получены на специальных семинарах, посвященных обучению работе с пособием «Звуки и буквы»). Постепенно скороговорки накапливаются, и появляется возможность развития долговременной памяти, реализуемая в играх «Шкатулка скороговорок» или «Парад скороговорок» с элементами соревнования.

Обобщая сказанное, отметим, что, знакомя первоклассников,

страдающих фонематическим недоразвитием речи, с гласными, мы считаем целесообразным использование набора специфических методов и средств, которые позволяют осознать каждый звук на сенсорном уровне, оценить его с точки зрения ряда анализаторов. Это соответствует задаче ликвидации недоразвития фонематических процессов устной речи и предупреждает возникновение специфических ошибок при чтении и на письме. Работа по формированию полноценного зрительного восприятия обеспе- чивает устранение буквенных замен, что, вместе с работой над звуками, обеспечивает комплексное воздействие, поскольку служит профилактике как фонематической, так и оптико-простран- ственной форм дисграфии.

Îдним из видов стойких ошибок, встречающихся у учащихся начальных классов, являются замены букв, имеющих кинетическое сходство (б—д, п—т, х—ж, л—м, и—у, о—а, у—ч и

др). Они возникают вследствие недостаточного контроля во время письма, который должен про-

ходить благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям (кинестезиям). Если не принять необходимых мер, такие ошибки перенесутся на чтение из-за разрыва связи между звуком и буквой.

Коррекцией подобных нарушений письма занимаются школьные

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

Л о г о п е д. Правильно. Давайте запишем тему сегодняшнего занятия в тетрадях. А я запишу ее на доске: «Различай

Ë — Ì».

Установление связи артикулема — кинема — графема

Ëо г о п е д. Какой орган речи помогает произнести звук [л]?

Ó ÷ å í è ê è. ßçûê.

Ëî ã î ï å ä. ßçûê ó íàñ îäèí.

(Показывает карточку-опору.)

Напишите пальчиком на столе и в воздухе букву Л на счет «раз — и».

Ë

Теперь произнесем звук [м]. В его произнесении участвуют губы, их две. (Показывает кар- точку-опору.) Напишите паль- чиком букву М на счет «раз — и — два».

Ì

Какой вывод мы можем сделать? У ч е н и к и. Л — «одинарная» буква, звук произносим языком, М — «двойная» буква,

звук произносим губами.

Выбор буквы

Л о г о п е д. Сегодня к нам пришла сказочная героиня. (Показывает изображение Мальвины.) В ее имени потерялись буквы. Вернем их на место, используя наши подсказки. М — две

губы — «двойная» буква — ведем руку на счет «раз — и — два». Л — один язык — «одинарная» — «раз — и».

..а..ьвина.

Вспомните, как пишутся имена. У ч е н и к и. С большой бук-

вы. (Выполняют задание.)

Л о г о п е д. Ребята, вспомните, из какой сказки эта девоч- ка? Мальвина учила Буратино писать без ошибок. Был ли он внимательным учеником?

Ученики отвечают на вопросы.

А сейчас проверим, внимательны ли вы? Посмотрите на таблички и запомните все, что увидите. (Показывает таблички 3—4 с)

Какое слово вы прочли? В какой фигуре пряталась первая, вторая, третья буквы?

Ученики отвечают на вопросы.

В названиях каких фигур есть

ë, ì?

У ч е н и к и. Овал, треугольник, прямоугольник.

Л о г о п е д. Назовите героев сказки «Приключения Буратино». Запишите четвертую по счету букву в слове Карло, соедините ее с буквой, пятой по счету в слове Артемон.

Ученики выполняют задание.

В именах каких героев сказки встречаются буквы л, м?

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

Высокая, кокосовая, стройная

(пальма — л3м5).

Теперь мы повторим признаки предметов. Зашифруем слова, определяя предмет по подсказкам:

Его дает корова (молоко — м1л3). Грядка для цветов (клумба —

ë2ì4).

Материал для лепки (пластилин — л2л7).

Древние ископаемые животные, похожие на слонов (мамонты — м1м3).

Полное имя Люды (Людмила — Л1м4л6).

Работа со слоговой таблицей

Придумайте и запишите слово по начальному слогу. (Показывает слог в таблице.)

Óë.., ëå.., ìå.., þë.. è ò.ä.

Покажите в таблице второй слог слов. (Значение незнакомых слов объясняет.)

Поел, поем, колол, вымыл, помял, налил, налим, сломал, белым.

Мальвина учила Буратино чи- тать целыми словами. Попробуйте прочитать и вы. (Выдает цепочки слов каждому ученику.)

Мел — мил — мыл — мыло — смыл — смел — смело — мелок — мелко.

Л о г о п е д. А теперь у нас будет урок чтения. Давайте про- читаем слоги парами и по три.

(Вывешивает слоговую таблицу на доске.)

Цепочки читают 2—3 ученика.

Теперь закройте карточки. Назовите слова в два слога. Запишите их, используя наши под-

сказки. Какие слова различаются одной буквой?

Мама — лама — мало — Мила — милый — налим — лимон — линия — лилия.

Закройте слова. Запишите их в порядке названий.

Фрукт.

Цветок.

Ðûáà.

Животное.

Слово, которое отвечает на вопрос какой?

Какие слова остались?

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ

только их, пользуясь подсказками. Если в слове нет наших букв, обозначайте его прочерком (—), предлоги обозначайте галочкой (V). У нас получатся тропинки, по которым мы придем в гости к Буратино.

На лесной опушке встретились

На стволах елей выступили капли V л л л л

смолы.

ìë

Вставка букв в слова

èсловосочетания

Ëо г о п е д. С чем мы пьем чай? Вставьте соответствующие буквы в слова, используя наш способ различения. (Записывает слова на доске.)

..åä, ..ÿòà, ..è..îí, ..î..îêî.

Каждому ученику Буратино приготовил к чаю сюрприз — конфету-перфокарту. Чтобы прочитать словосочетания, написанные на ней, нужно вставить буквы л или м.

..и..ая ..а..а. Бе..ая ..и..ия. Под..е..а по.. При..ери..а п..атье. Весе..ая ..е..одия. ..а..енький

..альчик.

Насто..ьная ..а..па. С..ивочное

..àñ..î.

По..и.. к..у..бу. Сварили пе..ь..ени. С..отре.. ..у..ьтфи..ь.. С..ома..

..инейку.

Составление словосочетаний

Л о г о п е д. За чаем Буратино рассказал, что он сделал за день. Составьте словосочетания, назовите слова, которые разли- чаются буквами л, м. (Записывает на доске.)

Запишите словосочетания, заменяя буквами условные обозна- чения: косая черта (/) обознача- ет букву л, две косые (//) — букву м.

À/ûé //àê. //åáå/üíûé /àê.

Изменится ли смысл слова лак, если заменить л на м?

Включение в предложения слов, различающихся буквами л, м

Л о г о п е д. Буратино так понравилось играть со словами, что он даже стихи сочинил. Только он забыл, куда какое слово нужно ставить. Помогите ему.

§Чтоб полы покрыть, нам нужен...

Чтобы сад украсить, мы посадим... (лак, мак).