Логопед _2006_03
.pdf
¹ 3, 2006 |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА |
61 |
го ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: Что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только «машина, полотенце».
В результате подобных бесед были составлены рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить.
Советы родителям
1.Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
2.Развивайте понимание ре- чи, используя простые инструкции типа Дай ручку, Где нож-
ка? Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3.Используйте в речи наряду
ñполными словами их упрощенные варианты: машина — би-би, кукла — ля-ля, упал — бах.
4.Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
5.Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная
заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр
(Прятки — ку-ку, Паровозик — ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: Ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а, у.
6. Почаще рассказывайте, чи- тайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.
7. Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
8.Не говорите при ребенке о его отставании.
9.Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не
говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
10. Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой — маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один — много).
11. Проводите массаж пальчи- ков рук и ладошек, игры типа «Сорока-белобока».
Работа логопеда
Работа с любым ребенком на- чинается с установления контакта. В случае с неговорящими
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
62 |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА |
¹ 3, 2006 |
детьми важно не отпугнуть их настойчивым «скажи». На первых порах лучше не требовать от них речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка. Игры типа «Делай, как я» (покачай куклу, покатай мячик, поставь машину в гараж) вызывают его на безречевое, а впоследствии — на речевое подражание.
Следующий этап — привле- чение к занятиям. Работа ведется по нескольким направлениям:
—развитие понимания речи, простейших инструкций (дай ручку, покажи носик);
—побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка. Здесь применяются различные виды пряток (ищем игрушку,
часть тела, самого ребенка), рассматривание семейных фотографий;
— побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса (Что это?, Что там?). Используются книжки-раскла- душки, игрушки в сухом бассейне, в коробочке, в завернутой бумаге. Главное — привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, выраженную междометиями (ой, ай, уу), расположить к речевому подражанию, повторению наряду с лепетными обыч- ных слов (ля-ля, сова);
— работа над пальчиковой и артикуляционной моторикой, ды-
ханием, уточнением (но не постановкой) отдельных звуков раннего онтогенеза, развитием речевого слуха и внимания, формированием умения передавать простейшие ритмы, уточ- нением и расширением пассивного словаря по лексическим темам, объединенным общей ситуацией (Мы играем; Мы едим; Моя комната);
—развитие сенсорной базы (цвет, форма, размер, количе- ство);
—стимуляция развития зри-
тельного и слухового внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности.
О важной роли речи в произвольной регуляции деятельности говорит Е.М. Мастюкова в своей книге «Лечебная педагогика»: «При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, легко отвлекается. Эти особенности деятельности, связанные с недоразвитием регулирующей функции речи, значи- тельно затрудняют процесс обу- чения».
Чем старше ребенок, тем сложнее привлечь его к речевым занятиям. Даже в ситуации игры старшие дети более чувствительны к речевым побуждениям и сразу отворачиваются, уходят от
¹ 3, 2006 |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА |
63 |
контакта. Например, Артем Н. (3 года) говорил коротко: Неа — и утыкался головой в сложенные на столе руки. А как только чувствовал, что речевая угроза миновала, опять веселел и был готов играть. В случае с Артемом С. (4 года) приходилось проявлять строгость и настойчивость: Все равно не отпущу, пока не выполнишь задание. Выполняй, работай. А он при малейшей сложности сразу начинал плакать.
Когда уровень мотивации к речевому общению становится достаточным, начинается работа по развитию активного словаря, прежде всего номинативного и глагольного. Еще на уровне лепетных и звукоподражательных слов строится фраза: биби тпу (машина едет), ляля ааа (кукла спит). Услышанная у Антона А. (3 года) фраза дядя ити (дядя починит) повторялась и в обычном, и в детском звуча- нии, переносилась в другую ситуацию. Ребенок радовался, узнавал свои слова, смелее начи- нал говорить.
Интересно, что на фоне лепетной речи вдруг появляется нормально произносимое слово: у Максима Л. (3 года 3 мес.) — самолет, у Ильи П. (3 года 3 мес.) — машина, у Артема С. (4 года 4 мес.) — куры, у Артема Н. (3 года 4 мес.) — упал. Ребенок несколько дней ходит и с наслаждением повторяет получившееся слово, сам вслушивается в новое звучание, демонстрирует его окружающим. Приблизительно через два месяца после этого он начинает говорить.
Приобретению речевой уверенности, желанию говорить также помогает участие ребенка в утренниках. Даже пара слов, сказанная на нем, помогает ребенку расправить плечи, у него появляется мотивация к речевым занятиям. Здесь качество звукопроизношения уступает цели выработки смелого речевого поведения, желания выступать. А сам утренник становится функциональной тренировкой для начинающих говорить.
Уважаемые коллеги!
ПРЕДЛАГАЕМ ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ КНИГУ М.К. ШОХОР-ТРОЦКОЙ
КОРРЕКЦИЯ СЛОЖНЫХ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ Сборник упражнений
Книгу можно заказать по почте наложенным платежом по адре су: 129626, Москва, а/я 40. Купить по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул ., д. 18, к. 3, тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05. E-mail: sfera@cnt.ru, в Интернет-магазине: www.tc-sfera.ru
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
64 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
¹ 3, 2006 |
Речевые игры и упражнения
Развитие зрительно-пространственного восприятия у дошкольников с ОНР
ХАРЕБАШВИЛИ Ю.А.,
учитель-логопед;
ПИЧУГИНА Г.А.,
учитель-логопед ДОУ компенсирующего вида ¹ 174, Москва
Ó воспитанников логопедических групп отмечаются трудности зрительно-пространственно- го восприятия, усвоения пространственных ориентировок. Возможно, именно это приводит к возникновению у детей с общим недоразвитием речи дисграфии и дислексии.
Упражнения в определении последовательности предметов в пространстве создают основу для становления звукового, слогового и морфемного анализа слов. Вначале дети осваиваются в схеме собственного тела, затем определяют направления, уточняют пространственные взаимоотношения. Далее можно переходить к формированию ориентировок на плоскости, что служит одной из главных предпосылок к усвоению навыка чтения и письма.
Для того чтобы работа по развитию зрительно-пространствен- ного восприятия носила систематический характер, на фронтальных и подгрупповых занятиях
в старшей и подготовительной группах мы используем специальные демонстрационные таблицы (каждая из них представляет собой определенное упражнение). Учителю-логопеду потребуется изготовить их самому: в клетках могут быть изображены предметы, группы предметов, геометри- ческие фигуры, буквы, слоги, цифры. Такая таблица помещается на доску в начале занятия, и логопед проводит опрос детей (луч- ше делать это «по цепочке», что значительно экономит учебное время) с опорой на нее.
Демонстрационные таблицы
Развитие речи
Таблица 1. Найди и назови
Упражнение направлено на повторение и закрепление обобщающих понятий. Дети усваи-
вают не только такие понятия, как верхний, средний, нижний (ряд), справа, слева, но и предлоги пространственного значе- ния над, под, между.
Игрушки |
Овощи |
Транспорт |
Фрукты |
Дикие животные |
Мебель |
Одежда |
Посуда |
Птицы |
Обувь |
Домашние животные |
Деревья |
|
|
|
|
¹ 3, 2006 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
65 |
Логопед демонстрирует таблицу, в клетках которой нарисованы группы предметов, объединенных обобщающим понятием, и предлагает детям рассмотреть картинки. Логопед напоминает, что в каждой клетке находятся предметы, которые можно назвать одним или двумя словами, не перечисляя их. Далее каждый ребенок должен отгадать, какую клетку задумал учитель: «В верхнем ряду первая клетка справа».
Таблица 2. Найди фигуру
Ребенок находит эту клетку и отвечает: «Фрукты» и т.д. Задание может быть усложнено: логопед называет картинку, а ребенок определяет местоположение картинки в таблице.
Также логопед дает детям следующие инструкции: «Отгадай, что между мебелью и посудой», «Скажи нам, что находится под фруктами», «Отгадай, что в клетке над дикими животными».
Упражнение направлено на закрепление сенсорных навыков (цвет, геометрические формы).
Красный квадрат |
Синий круг |
Черный треугольник |
Зеленый треугольник |
Желтый прямоугольник |
Оранжевый овал |
Желтый овал |
Фиолетовый квадрат |
Коричневый круг |
|
|
|
Таблица 3. Узнай время года
Упражнение направлено на закрепление временных понятий (времена года).
В клетках даются пейзажные картинки с изображением времен года.
Çèìà |
Весна |
Ëåòî |
Осень |
Ëåòî |
Осень |
Çèìà |
Весна |
|
|
|
|
Таблица 4. Какая ветка?
Упражнение направлено на закрепление лексики по теме «Де - ревья», тренировку в образовании относительных прилагат ельных.
Ребенок должен назвать, ветка какого дерева изображена в клетке.
Кленовая |
Березовая |
Еловая |
Дубовая |
Сосновая |
Рябиновая |
Ивовая |
Липовая |
|
|
|
|
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
66 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
¹ 3, 2006 |
Таблица 5. Какой сок?
Упражнение направлено на закрепление лексики по теме «Ов о- щи. Фрукты», тренировку в образовании относительных прила гательных.
В каждой клетке нарисованы стакан и овощ (фрукт). Ребенок называет, какой сок можно приготовить из него.
Апельсиновый |
Яблочный |
Абрикосовый |
Лимонный |
Ананасовый |
Грушевый |
Сливовый |
Морковный |
Томатный |
|
|
|
Таблица 6. Какое варенье?
Упражнение направлено на закрепление лексики по теме «Фрукты. Ягоды», тренировку в образовании относительных прилаг а- тельных, согласовании прилагательных с существительным и в среднем роде.
В каждой клетке нарисованы банка и фрукт (ягода). Ребенок отгадывает название варенья.
Малиновое |
Смородиновое |
Вишневое |
Земляничное |
Клубничное |
Ежевичное |
Яблочное |
Сливовое |
|
|
|
|
Таблица 7. Из чего это сделано?
Упражнение направлено на тренировку в образовании относ и- тельных прилагательных, согласовании прилагательных с с уществительными в роде и числе.
Стеклянный |
Меховая шуба |
Кожаные перчатки |
Шерстяные носки |
стакан |
|
|
|
Глиняный кувшин |
Деревянная ложка |
Золотое кольцо |
Пластмассовая |
|
|
|
ручка |
Резиновые сапоги |
Фарфоровая |
Металлические |
Кирпичная труба |
|
чашка |
ножницы |
|
|
|
|
|
Таблица 8. Найди детеныша
Упражнение направлено на закрепление лексики по теме «Ди - кие животные», тренировку в образовании названий детеныш ей диких животных.
Лисенок |
Лосенок |
Медвежонок |
Волчонок |
Ежонок |
Бобренок |
Олененок |
Бельчонок |
Зайчонок |
|
|
|
¹ 3, 2006 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
67 |
Таблица 9. Назови детеныша и его маму
Упражнение направлено на закрепление лексики по теме «До - машние животные», тренировку в образовании супплетивных форм существительных.
Теленок |
Щенок |
Цыпленок |
Ягненок |
Поросенок |
Утенок |
Козленок |
Жеребенок |
Гусенок |
|
|
|
Аналогичные таблицы можно использовать и на следующих занятиях.
Формирование звукопроизношения
Таблица 10. Называй правильно
Упражнение направлено на закрепление правильного произ несения звука [с] в словах, определение его места в слове.
Собака |
Âåñû |
Ìîñò |
Ананас |
Сумка |
Ëèñà |
Маска |
Автобус |
|
|
|
|
Таблица 11. Найди и назови букву
Упражнение направлено на закрепление графического обра за букв.
À |
Á |
 |
à |
Ä |
Å |
¨ |
Æ |
Ç |
È |
É |
Ê |
Ë |
Ì |
Í |
Î |
Ï |
Ð |
Ñ |
Ò |
Ó |
Ô |
Õ |
Ö |
× |
Ø |
Ù |
Û |
Ü |
Ý |
Þ |
ß |
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 12. Найди и прочитай слог
Упражнение направлено на тренировку в чтении прямых и обратных слогов, правильном произнесении звука [р] в слогах.
ÐÀ |
ÅÐ |
ÐÓ |
ÎÐ |
ÈÐ |
ÐÎ |
ÀÐ |
ßÐ |
ÓÐ |
ÐÛ |
ÞÐ |
¨Ð |
|
|
|
|
Демонстрационные таблицы могут использоваться в логопе ди- ческой работе с дошкольниками и младшими школьниками. По нашему мнению, они помогут и дефектологам при коррекции з а- держки психического развития у детей.
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
68 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
¹ 3, 2006 |
«Четвертый лишний» не бывает лишним
БОРИСОВА Е.А.,
учитель-логопед ДОУ ¹ 21, г. Биробиджан
Ðазвитие словесно-логического мышления — одна из важных задач, которую решают логопеды и воспитатели в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. В методической литературе предлагается много заданий и упражнений, самое распространенное среди которых — исключение «четвертого лишнего». Это упражнение интересно своей многоплановостью и разнообразием: дети мыслят, рассуждают, поясняя и доказывая свой принцип исключения. В то же время идет активная речевая работа: дети уточняют значение слов, расширяют их смысловую нагрузку, соотносят с соответствующими обобщающими терминами, выстраивают целые ассоциативные ряды, добиваясь единственно правильного решения. Предлагать упражнение можно как в иллюстративном, так и в речевом плане, без наглядного сопровождения. В последнем варианте возможности расширяются, поскольку подбор слов может быть неограниченным.
Самолет, корабль, стул, велосипед. Стул, диван, спинка, кресло. Мягкое, кресло, удобное, кожаное. Кислый, сладкий, тяжелый, соле-
íûé.
Холодно, далеко, тепло, жарко.
Предложить детям найти «четвертый лишний» (картинку, предмет, слово и т.д.) можно не только на занятии, но и в любой практической ситуации. Кроме того, можно разнообразить упражнение «Четвертый лишний», предложив его в стихотворной форме.
Попробуй ошибку заметить, мой друг:
Взбивает крем миксер, и гладит утюг,
Трактор пшеницу с поля привез,
Чистит ковер и гудит
пылесос. Если ты слушал внимательно, Ошибку найдешь обязательно!
Тели-тели, тили-тели, Птицы в гости прилетели.
¹ 3, 2006 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
69 |
Лебедь, грач, пингвин, ворона —
Расшумелись, как драконы. Чтобы птицы замолчали, Вы бы лишнюю назвали!
Самый первый свой букварь. Не забыл он про фонарь, Про ручку и тетрадки. Вздохнул: «Ну, все в порядке!» Загляни в портфель, Тарас! Несешь ошибку в первый
класс!
Чтобы топать по дорожке, Хочет Леша взять сапожки.
— А может, лучше ловко Погулять в кроссовках?
В ботинках или в панаме? — Спрошу-ка я у мамы.
А мама говорит Иришке:
— Помоги скорей братишке! Но сначала нужно с толком Порядок навести на полке!
Читает сказочку Марина Про красавицу Мальвину, Про вреднющую Варвару,
Карабаса, Дуремара. Прочитала, удивилась: Что со сказкою случилось? Сколько раз ее читала, Кого-то там я не встречала!
|
На лужайке шум, веселье: |
|
Жук устроил новоселье. |
|
Всех друзей он пригласил, |
Собираясь в первый класс, |
И за стол их усадил. |
В свой портфель кладет Тарас |
Здесь комар и воробей, |
ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
70 |
РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ |
¹ 3, 2006 |
Здесь трудяга-муравей. Кузнечик чуть не опоздал — Последним в гости прискакал. Жук взирает с удивлением: Кто пришел без
приглашения?
Плотник с полки спозаранок Для работы взял рубанок Да зубастую пилу,
Молоток взял и иглу.
А потом сказал: «Момент! Взял я лишний инструмент!»
В огород сходила Зина И несет с собой в корзине Огурец да крепкую, Желтенькую репку,
Грушу спелую, редис...
Зина, стоп! Не торопись! Разве ты не видишь, Зина, Ошибка у тебя в корзине!
* * *
На прогулку в лес ходили, И внимательными были. Вот у дороги березы растут, А рядом ромашки, белея,
цветут.
Осинки в сторонке листвою дрожат.
Дубы горделивые рядом стоят.
Все замечали и все узнавали, Но лишнее что-то сейчас мы назвали!
Помогла сестренке Катя: Убрала ей кофту, платье. А сестра-малышка Протягивает книжку
И новую футболку, Чтоб положить на полку. Рассмеялась Катя звонко,
Ошибку показав сестренке.
* * *
Дочки помогали маме: Мыли, вытирали сами Все тарелки, чашки, ложки, И еще грязнулю-кошку.