- •3.Изучение основных теоретических понятий в подготовительный период обучения грамоте.
- •4.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся.
- •5. Обучение младших школьников решению задач разными методами.
- •6. Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской)
- •7. Творческая деятельность младших школьников в учебном процессе.
- •1 Группа - "Познание".
- •2 Группа - "Создание".
- •3 Группа - "Преобразование".
- •Сумма не меняется, если какую-нибудь группу рядом стоящих слагаемых заменить их суммой. Свойства вычитания
- •Свойства умножения
- •Свойства деления
- •3. На нуль делить нельзя!
- •10.Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников.
- •11. Введение новых понятий и соответствующих действий на примере изучения тем «Умножение» и «Деление».
- •I. Теоретико – множественный подход.
- •II.Величинный подход (Давыдов-Эльконин и Петерсон).
- •IV. Через понятие части – целое (через понятие кол-во частей)
- •I. Теоретико – множественный подход.
- •II.Величинный подход.
- •13. Дифференцированный подход к обучению детей с различным уровнем готовности к школе.
- •1. Десяток
- •15. Основной период обучения грамоте. Структура урока изучения нового в основной период обучения грамоте.
- •16. Контроль и оценка в учебном процессе начальной школы.
- •17. Формирование навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения, вычитания и умножения).
- •21.Особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками (работы о.И. Никифоровой, л.Н. Рожиной).
- •22. Проблемное обучение в учебном процессе начальной школы
- •23. Формирование навыков арифметических операций над многозначными числами.
- •24. Изучение правил русской графики в начальной школе
- •25.Психолого-педагогические условия обучения одаренных детей.
- •Билет 27. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах
- •28. Гуманизация образовательного процесса в начальной школе.
- •29. Форма и пространство. Формирование представлении о геометрических телах.
- •30. Проблема обращения к личности писателя на уроках литературного чтения. Реализация монографического подхода
- •32. Формирование вычислительных навыков («Табличное сложение и вычитание». «Умножение и деление с остатком»).
- •Табличное сложение и вычитание натуральных чисел
- •Правила пользования таблицей
- •34. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов.
- •36. Методика изучения синтаксических единиц в начальной школе.
- •40. Сущность и особенности образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения в начальной школе.
- •41. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •43. Содержание образования в начальной школе. Государственный образовательный стандарт.
- •44. Содержание темы “Уравнения. Решение уравнений”. Решение текстовых (прикладных) задач с помощью уравнений
- •45. Научно-методические основы построения букварей (азбук). Реализация вариативности в построении букварей (азбук).
- •48.Методика обучения младших школьников написанию изложения.
- •49. Методы обучения. Классификации методов обучения.
- •Работа над задачей с лишними данными.
- •Использование уравнений при решении задач.
- •Работа по классификации задач.
- •Работа над задачей с неопределенным условием.
- •51. Методика работы над проверяемыми орфограммами в начальной школе
- •52. Сущность и соотношение понятий «закономерность», «принцип», «правило».
- •53. Обучение учащихся математическому языку на примере изучения математических выражений
- •54. Лексическая работа в начальных классах
- •55. Структура и особенности процесса обучения в начальной школе
- •56. Организация обучения при расширении понятия числа в начальной школе. Изучение множества натуральных чисел и дробей.
- •57. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •59.Формирование представлений об отношениях для точек «лежать между».
- •III. Аксиомы конгруэнтности
- •IV. Аксиомы непрерывности
- •V. Аксиома параллельности
- •1. Через две различные «точки» проходит «прямая»
- •2. На «прямой» имеется не менее двух «точек»
- •3. Из трёх «точек», лежащих на одной «прямой», одна и только одна расположена между двумя другими.
- •II. Аксиомы порядка
- •60. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами в начальной школе
- •61. Индивидуализация и дифференциации в учебно-воспитательном процессе начальной школы
- •62. Внетабличное умножение и деление. Формирование навыков внетабличного умножения и деления.
- •63. Система изучения имени существительного в начальных классах.
- •1. Длина
- •2. Ёмкость.
- •3. Площадь.
- •Пояснительная записка
- •Общая характеристика курса
- •Место курса в учебном плане.
- •Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- •Результаты изучения курса
- •Обучающийся получит возможность для формирования:
- •Личностные универсальные учебные действия
- •Регулятивные универсальные учебные действия
- •Познавательные универсальные учебные действия
- •Чтение и начальное литературное образование 2 класс» Пояснительная записка
- •Содержание программы
- •2. Техника чтения
- •2 Й класс
- •3. Формирование приемов понимания прочитанного
- •2 Й класс
- •4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного
- •5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями
- •6. Развитие устной и письменной речи
- •67. Сущность и особенности форм обучения в начальной школе
- •68. Методика изучения массы и веса в начальной школе
- •69. Система изучения морфемного состава слова: пропедевтические наблюдения, знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова, изучение приставки, суффикса, окончания.
- •70. Интегрированное обучение в начальной школе
- •71. Содержание и организация геометрического образования младших школьников.
- •72.Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений).
- •73. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-познавательном процессе начальной школы. Понятие здоровьесберегающих технологий.
- •74.Обучение учащихся умению решать задачи с помощью арифметических действий (арифметическим методом).
- •75. Методика обучения каллиграфии младших школьников.
- •76. Система развиваю обучения в начальной школе ( д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов, л. В. Занков.)
- •77. Идеи развивающего обучения л.В. Занкова. Системы обучения математике на основе этих идей, их достоинства и недостатки.
- •79. Личностно - ориентированные технологии образовательного процесса.
- •80. Использование информационных технологий для проведения текущей, промежуточной аттестации в начальной школе.
- •81. Система изучения глаголов: задачи и содержание изучения глаголов.
- •82. Особенности реализации принципов обучения в начальной школе.
- •86. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •87.Организация работы с крупнобъемным произведением в начальной школе.
- •В соответствии с уровневой организацией произведения м. П. Воюшина выделяет 5 необходимых для полноценного чтения умений:
- •88. Ученический коллектив как объект и субъект в образовательном процессе начальной школы.
- •1.2.Общая характеристика методики изучения геометрических величин младшими школьниками.
- •1.4.Методические особенности изучения площади геометрических фигур и единиц ее измерения на уроках математики в начальной школе.
- •1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса
- •Билет 92. Тема 9: методика изучения основных величин в начальных классах
- •96.Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •97. Особенности изложения темы «Деление с остатком» в курсе математики начальной школы.
- •100.Методика изложения темы «Величины» в курсе математики начальной школы на примере измерения времени
- •102. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии ( Обобщенные характеристики)
- •103. Методика организации и проведения устного счета на уроках математики в начальной школе (на примере первого класса).
- •104. Методика изучения частей речи в начальных классах: особенности ознакомления младших школьников с личными местоимениями. Задачи изучения личных местоимений.
- •105. Становление и развития современной отечественной дидактической системы.
- •106. Методика изучения двузначных чисел и операций с ними в курсе математики начальной школы.
2. Ёмкость.
Еще в пропедевтический период, развивая количественные представления учащихся, учили детей измерять песок ложками, формочками, выясняли, в какую формочку песка входит меньше (больше). Во втором классе эта работа продолжается: учащиеся сравнивают емкость или вместимость, различных сосудов. Вначале сравнение проводиться на глаз (сосуды значительно отличаются по своей ёмкости). Например, предлагается сравнить, куда войдет воды больше: в банку или в кастрюлю. Перед учащимися ставятся пол-литровая банка и кастрюля емкостью 2 – 3 л, измеряется, сколько банок воды входит в кастрюлю.
Выявляя имеющийся у учащихся опыт, учитель предлагает им стандартные банки вместимостью 1л, 2л, 3л. Некоторые ребята знают вместимость этих банок, некоторые же не имеют о ней никакого представления. Учитель выясняет также, знают ли учащиеся, какими мерами измеряют молоко, керосин, бензин, растительное масло, вообще жидкости. Затем он показывает детям литровую кружку, а затем поочередно переливает воду из неё в бутылку, а затем в банку. Так учащиеся подводятся к выводу, что в банку вмещается столько же воды сколько и в кружку, и столько же, сколько в бутылку, т.е. равное количество воды – 1 л. Чтобы этот вывод был понятен учащимся, необходимо, чтобы каждый ученик проделал эту несложную работу сам. Важно, чтобы дети запомнили это новое слово, научились его правильно произносить и записывать при числах. Учащиеся должны уметь отыскивать среди других сосудов сосуд емкостью в 1л. Далее учащиеся учатся измерять вместимость сосудов и отмеривать заданное количество в литре. Они определяют, наполняя водой, емкость банок, небольших баллонов, кастрюль, ведер. Важно развивать глазомер учащихся, т.е. умение определить емкость сосудов на глаз. Учащиеся должны запомнить емкость стандартных наиболее часто встречающихся в быту сосудов: банки емкостью 1л, 2л, 3л, 5л; бидоны емкостью 1л, 2л, 3л, 5л, 10л, 20л, 40л, ведра емкость 8л, 10л, 12л. Главный упор делается на практическую работу.
3. Площадь.
Прежде всего, площадь выделяется как свойство плоских предметов среди других их свойств. Уже дошкольники сравнивает предметы по площади, при этом они пользуются наложением предметов или сравнивают их на глаз.
В процессе изучения геометрического материала в 1 - 2 классах у детей уточняются представления о площади как о свойствах плоских геометрических фигур. Более четким становится понимание того, что фигуры могут быть различными и одинаковыми по площади.
Следует также ознакомить учащихся с нахождением приближенной площади фигуры таким способом: сосчитать все не целые квадратные сантиметры и общее число разделить на два, затем полученное число сложить с числом целых квадратных сантиметров, которые содержатся в данной фигуре. Для нахождения площади геометрических фигур не разделенные на квадратные сантиметры; используют палетку. Палетка - это прозрачная пластинка, разбитая на равные квадраты. Полезно такую палетку изготовить с детьми на уроках труда. Наложив палетку на геометрическую фигуру, подсчитывают число целых и не целых квадратных сантиметров, которые в ней содержатся. Для нахождения площади фигур начерченных в тетрадях, в качестве палетки используют разлиновку тетрадей. В это же время приступают к сопоставлению площади и периметров многоугольников с тем, чтобы дети не смешивали эти понятия, а в дальнейшем четко различали способы нахождения площади и периметра прямоугольника. На следующем этапе учащиеся знакомятся с приёмом вычисления площади фигуры. Сначала рассматривают фигуры, которые уже разделены на квадратные сантиметры. Их площадь находят путем подсчета квадратных сантиметров в одном ряду, а затем полученное число умножают на число рядов. Например, если в одном ряду 6 кв. см, а таких рядов 5, то площадь ровна 6 х 5, т.е. 30 кв. см. Очень важно при этом установить соответствие между длинной прямоугольника и числом квадратных сантиметров, прилегающих к длине, шириной прямоугольника и числом рядов. Делается вывод: чтобы вычислить площадь прямоугольника нужно знать его длину и ширину и найти произведение этих чисел.
Сравнив разные способы нахождения площади, дети могут сами решить вопрос, что легче: измерить длину и ширину прямоугольника и полученные числа перемножить или разбить прямоугольник на квадратные сантиметры и сосчитать их.
Характеристика действующих программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы (программа по выбору студента).