- •Частина V. Психічна регуляція поведінки і діяльності розділ 18. Емоції і почуття
- •18. 1. Визначення й сутність емоцій
- •18. 2. Функції емоцій
- •18. 3. Теорії емоцій
- •18. 4. Класифікації емоцій
- •18. 5. Основні форми емоційних переживань
- •Розділ 19. Воля
- •19. 1. Визначення й сутність волі
- •19. 2. Функції волі
- •19. 3. Структура вольового акту
- •19. 4. Вольові якості особистості
- •19. 5. Теорії волі
- •19. 6. Порушення вольової регуляції поведінки
- •Розділ 20. Психічні стани
- •20. 1. Загальні уявлення про психічні стани
- •20. 2. Класифікація психічних станів
- •20. 3. Структурно-функціональна організація психічних станів
- •20. 4. Психічні стани і діяльність людини
- •20. 4. 1. Функціональні стани людини
- •20. 4. 2. Характеристики психічних станів, пов’язаних з діяльністю
- •20. 5. Діагностика і регуляція психічних станів
- •20. 5. 1. Методи діагностики психічних станів
- •20. 5. 2. Методи регуляції психічних станів
- •Частина vі. Індивідуально-психологічні особливості людини розділ 21. Спрямованість
- •21. 1. Загальна характеристика спрямованості
- •21. 2. Поняття мотивації в психології
- •21. 3. Потреби
- •21. 4. Мотиви
- •21. 5. Основні форми мотивів
- •Розділ 22. Темперамент
- •22. 1. Поняття темпераменту
- •22. 2. Якості темпераменту
- •22. 3. Типи темпераменту
- •22. 4. Теорії темпераменту
- •22. 5. Проблема відносної цінності різних типів темпераменту
- •22. 6. Співвідношення вродженого і набутого в темпераменті
- •22. 7. Співвідношення темпераменту та характеру
- •22. 8. Прояв темпераменту в реальному житті
- •Розділ 23. Характер
- •23. 1. Поняття про характер
- •23. 2. Теоретичні йемпіричні підходи до дослідження характеру
- •23. 3. Формування характеру
- •Розділ 24. Здібності
- •24. 1. Поняття про здібностітапідходи до їх дослідження
- •24. 2. Розвиток здібностей
- •24. 3. Класифікація здібностей
- •24. 4. Структура здібностей
- •Частина vіі. Прикладні аспекти психології розділ 25. Людина в освітніх системах
- •25. 1. Психологія в педагогічній практиці
- •25. 2. Психологія навчання
- •25. 3. Навчальна діяльність, її структура та форми організації
- •25. 4. Психологія виховання
- •25. 5. Психологія педагогічної діяльності та особистість вчителя
- •25. 5. 1. Загальна характеристика та структура педагогічної діяльності
- •25. 5. 2. Особистість учителя, педагогічні здібності вчителя
- •25. 6. Психологічна служба в галузі освіти
- •25. 6. 1. Проблеми сучасної системи освіти
- •25. 6. 2. Структура та нормативно-правова база психологічної служби в освіті
- •25. 6. 3. Зміст діяльності та основні види роботи практичного психолога в закладах освіти
- •25. 6. 4. Вимоги до практичного психолога закладу освіти
- •Розділ 26. Людина в політиці та економіці
- •26. 1. Людина й економіка
- •26. 2. Людина і політика
- •Розділ 27. Людина і культура
- •27. 1. Психологічний вимір культури
- •27. 1. 1. Культура як соціальний феномен
- •27. 1. 2. Функції культури
- •27. 1. 3. Принципи дослідження феноменів культури в психології
- •27. 1. 4. Становлення етнічної психології
- •27. 2. Етнокультурна варіативність соціалізації
- •27. 2. 1. Соціалізація, інкультурація і культурна трансмісія
- •27. 2. 2. Етнографія і етнопсихологія дитинства
- •27. 2. 3. Порівняльно-культурне вивчення соціалізації
- •27. 3. Універсальні і культурно-специфічні аспекти спілкування
- •27. 3. 1. Залежність комунікації від культурного контексту
- •27. 3. 2. Експресивна поведінка і культура
- •27. 3. 3. Міжкультурні відмінності та стереотипи
- •27. 3. 4. Атрибуція та міжкультурні відмінності
- •27. 4. Етнокультурна варіативність регулювальників соціальної поведінки
- •Розділ 28. Людина в технічних системах
- •28. 1. Особливості становлення інженерної психології
- •28. 1. 1. Основні поняття, цілі і завдання інженерної психології
- •28. 1. 2. Історія розвитку інженерної психології
- •28. 2. Діяльність оператора в системі «людина – машина»
- •28. 2. 1. Класифікація систем «людина – машина»
- •28. 2. 2. Показники ефективності, надійності й безпеки функціонування системи «людина – машина»
- •28. 2. 3. Особливості операторської діяльності в системі «людина – машина» і її основні етапи
- •28. 2. 4. Психологічний зміст діяльності оператора в системі «людина – машина»
- •28. 3. Чинники успішності операторської діяльності
- •28. 3. 1. Загальна характеристика чинників успішності операторської діяльності
- •28. 3. 2. Працездатність, функціональні стани та ефективність діяльності людини-оператора
- •28. 4. Професійна придатність операторів
- •28. 4. 1. Професійний відбір
- •28. 4. 2. Професійне навчання
- •Розділ 29. Людина і здоров’я
- •29. 1. Загальна характеристика поняття здоров’я
- •29. 2. Фізичне, психічне і соціальне здоров’я
- •29. 3. Валеонастановлення
- •29. 4. Питання психосоматики в контексті психології здоров’я
- •Розділ 30. Стать і гендер людини
- •30. 1. Категорія статі та гендеру у психології
- •30. 2. Критерії гендеру
Розділ 22. Темперамент
22. 1. Поняття темпераменту
Серед різноманітних проявів поведінки і психіки людини виділяють дві групи: змістовні та динамічні. Змістовні відображають суть особистості: що саме більш за все вона цінує у світі, на що та заради чого спрямовані її зусилля, у чому сенс її життя; у цьому аспекті людину можна зображати як порядну чи аморальну, таку, яка веде правильний спосіб життя або є недолугою, таку, що зорієнтована на родину або на роботу та ін. Динамічні прояви відображають лише ту форму, у якій цей зміст проявляється, нюанси динаміки таких проявів. Наприклад, людина діє швидко, енергійно або вповільнено, розмірено; окремі дії та психічні прояви змінюються часто й уривчасто або рідко і плавно; усе це в неї відбувається емоційно або без емоцій; діє не стомлюючись або швидко втомлюється і т. ін. Відзначимо, що змістовні та динамічні прояви один від одного не залежать. Наприклад, порядна людина (аспект змістовний) може діяти різко й енергійно або спокійно (це динамічний аспект), так може поводити себе й аморальна людина. Проте, у будь-якій ситуації витоки їх порядності або аморальності містяться у сфері характеру, цінностей, світогляду, але не в динамічному аспекті певних дій. Останній із ними не пов’язаний і може бути яким завгодно в кожному з випадків.
Саме цей динамічний аспект проявів людини має відношення до темпераменту, у той час, як аспект змістовний, відображає прояви характеру, мотивів, цілей, ідеалів.
Що являють собою ці динамічні аспекти поведінки і психіки? На які прояви людини слід звертати увагу, щоб їх розпізнати? Вичерпний перелік наразі відсутній, однак дослідники зазвичай до них відносять:
1. Загальну динамічність поведінки і психіки, що включає: швидкість виникнення і припинення дії (починається різко або поступово), швидкість перебігу дії (швидко – повільно), особливості перебігу дії (повільно і розмірено або уривчасто), стійкість перебігу (швидкість постійна чи змінюється), особливості зміни однієї дії іншою (легко і плавно або через силу), особливості частої зміни різноманітних дій (багато разів і без проблем або важче з кожним разом).
2. Загальну енергійність дій: ступінь сили, натиску дії (завжди енергійно, з натиском чи спокійно, без напруження, економно), стійкість цієї сили дії (однакова упродовж усієї дії або постійно змінюється); ступінь виконання дії (із запасом, із додатковими результатами або в чітких межах).
3. Загальну експансивність проявів людини: людина діє часто і багато або навпаки, нечасто і мало. Ця міра захоплення світу людиною проявляється в різноманітних сферах: у кількості прийнятих цілей і дій, що виконуються (багато різних при одночасному виконанні або мало і лише по черзі); у спілкуванні (людина спілкується часто, з різними людьми, в різних стилях або мало, із вузьким колом знайомих); у розмові (говорить багато, без зупину або мало і по суті); у русі (чи здійснюються в процесі діяльності непотрібні дії, чи лише ті дії, які необхідні).
4. Загальну емоційність людини: це ступінь прояву емоцій, їх сила (сильні – слабкі), частота (часто – рідко), різноманітність (різноманітні – однотипні), а також зміщення до одного з полюсів: або зовнішнього (усі емоції виходять назовні, досить бурхливо), або внутрішнього (усі емоції залишаються в середині людини, непомітні для оточуючих).
Зазначимо, що всі ці динамічні прояви цілковито байдужі до змістовних характеристик людини. Порядна чи аморальна людина однаково може проявляти свій зміст із великою чи малою динамічністю, з високою або низькою енергійністю, із широкою чи вузькою експансивністю, сильною чи слабкою емоційністю.
Саме ці перелічені прояви динамічного аспекту людини складають «речовинну», «цеглини», із яких «будується» сутність темпераменту.
Поряд із тим, темперамент – це не пасивне русло, через яке змістовні характеристики особистості потрапляють у поведінку. Він має власну активність, тенденцію «нав’язувати» будь-якій поведінці або психічному процесу свої якості, ніби намагається всьому надати специфічний колорит. Більш того, іноді він «обирає» одні види діяльності, типи ситуацій та особливості об’єктів, при цьому ігноруючи інші. Наприклад, меланхолік найчастіше прагне спілкування у вузькому колі близьких і уникає багатолюдних і гучних місць, віддає перевагу спокійній плинній музиці перед гучною, швидкою, різкою (відзначимо, що ця тенденція характерна для переважної більшості).