Подробная часть

Толмен. Т. попытался соединить идеи бихевиоризма и гештальт-психологии. Именно он в 1948 ввел понятие внутренней переменной. Толмен впервые стал рассматривать поведение как целостность как ансамбль поведенческих реакций.

В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную ("когнитивную") карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Толмен ввел понятие латентного назначения, осуществляющего без подкрепления организацию поведения в проблемной ситуации.

Когнитивная карта позволяла животному узнать что к чему ведет. Это психологический образ выступающий как регулятор действия.

Формула поведения по Толмену: 1. Стимул – независимое поведение 2. Промежуточные переменные 3. Зависимая переменная – реакция. Толмен считал, что смысл упражнений состоит не в упрочнении связей между раздражителем и реакцией, а в образовании познавательных структур.  Функцией подкрепления выступает не только удовлетворение потребности, но и подтверждение ожиданий.

Б. Ф. Скиннер продолжал линию классического бихевиоризма сохранил 2-х частную схему анализа поведения.

Скинер сформулировал учение о трех видах поведения:

1. Безусловно рефлекторное

2. Условное

3. Оперантное

Первые два, реакция на стимул, он их называл респондентным.

Формирование реакций не зависит от активности субъекта. Реакция быстро формируется и угасает без подкрепления.

Он сделал вывод, что адаптация к среде обеспечивается не только респондентными реакциями. Не в лабораторной а в реальной среде приспособления строятся на основе активных проб, некоторые из них случайно приводят к положительному результату. Такие реакции не обусловлены активностью самого организма. Сам успех является подкреплением.

Такие реакции он назвал оперантными. Второй раз он ориентируется на успех при котором подкрепляется  положительный результат. Именно этот тип реакции является преобладающим и обеспечивающим гибкость поведения.

Скиннер сформулировал теорию оперантного научения.

Главное средство для формирования нового поведения - подкрепление.

Процедура научения – это последовательное поведение на нужную реакцию.

Скиннер крайне биологизаторски трактовал поведение и в этом он схож с Уотсоном. Скинеру принадлежит концепция программного научения. Все поведение экстериоризируется. Скиннер рассматривал человека очень упрощенно. Нет личности, есть пучек реакций индивида и возможности в отношении реакций.

Скинер рассмотрел виды стимулов и различил стимул позитивный и оверсивный (болевой). Он различил виды подкрепления – позитивное, и негативное, через инверсию стимула.

Виды наказания: 1. Позитивное наказание –  через предъявление оверсивного стимула. 2. Негативное наказание – через удаление позитивного стимула.

Оверсивное обуславливание используется при коррекции поведенческих нарушений, и контроле поведения.

Скинеровское обучение эффективно при работе с детьми с задержкой психического развития, умственно отсталыми, с девиантными формами поведения.

 

Кратко по Скиннеру:

- новый взгляд на человеческое поведение

- человек является активным организатором своего поведения

- реакцией управляет следствие, следующее за этой реакцией (S – R - следствие). Пример: человек употребляет алкоголь, чтобы получить удовольствие

- следствием может являться реакция окружающих

• Подкрепление – тенденция к усилению реакции

- Позитивное подкрепление

поведение => награда => усиление поведения

- Негативное подкрепление

поведение => игнорирование => усиление поведения

Пример: ребёнок украл деньги => родители ничего не сказали ребёнку => ребёнок украл вновь бОльшую сумму

• Наказание – тенденция к урежению реакции

- Наказание тем, что хотел бы избежать

поведение => наказывающий стимул => урежение поведения

Только последствия сталкивают человека с его поведением.

- Наказание изъятием награды

поведение => изъятие награды => урежение поведения