Тема 5. Практический метод п.В. Горы.

Самостоятельная учено-практическая деятельность учащихся на уроке и ее значение.

Познавательная возможность и познавательные способности школьников. Общие подходы к их диагностике учебно-практической деятельности учащихся в школе и дома. Приемы учебной работы, познавательные умения и навыки. Попытки их систематизации в психолого-педагогической и методической литературе. Методика формирования приемов выхучебной работы (этапы, аспекты, приемы преподавания и организация воспроизводящей, преобразующей и поисковой деятельности учащихся на уроке). Использование учебных памяток учителем. Составление учащимися планов исторического текста, тезисов, аннотаций, конспектов.

Тетрадь по истории как важное средство организации самостоятельной работы учащихся по закреплению, систематизации и обобщению знаний. Изменение характера рабочих записей в зависимости от возраста учащихся и их познавательных возможностей.

Тема 6. Проблемное обучение истории

Основные понятия проблемного обучения (проблема, проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, уровни проблемности). Условия создания проблемных ситуаций. Методы и приемы организации проблемного обучения истории (проблемное изложение, постановка и способы решения проблемных задач, эвристическая беседа, учебное исследование, сюжетно-ролевая игра, метод проектов).

Тема 7. Методика формирования понятийного аппарата, хронологических знаний и умений учащихся.

Система понятий учебного исторического материала. Пути их раскрытия в учебных текстах. Приемы и средства формирования понятий. Методические условия эффективного формирования исторических понятий.

Хронологический материал школьного курса. Значение хронологических и синхронных связей в укреплении системы исторических знаний учащихся. Межкурсовые синхронные связи. Приемы и средства изложения хронологических сведений. Способы развития хронологических знаний и умений. Мнемонические приемы запоминания дат.

умений и навыков учащихся с использованием иллюстраций.

Раздел IV. Формы учебных знаний по истории

Тема 1. Урок истории

Урок истории – основная форма учебно-воспитательной работы в школе. Сущностные и формальные признаки урока. Альтернативы уроку. Тип урока. Проблема классификации уроков в методической литературе. Типология уроков по дидактическим задачам. Определения типологии уроков в практической деятельности учителя. Структура уроков.

Формы урока. Соотношение типа и формы урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБШЕГО И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Авторский коллектив: В.С. Леднёв, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов).

… Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объём учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

Стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование ст. 7 Закона РФ "Об образовании". Он развивает и конкретизирует положение Закона "О федеральных компонентах стандарта", определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, является основой для создания других нормативных документов (в учебных заведениях, при аттестации кадров и др.).

В Законе Российской Федерации "Об образовании" предусмотрено, что государственными органами власти нормируются обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Определение содержания образования сверх обязательного минимума в пределах установленной учебной нагрузки находится в компетенции учебных заведений.

В Законе закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеральный характер устройства России, - федеральный и национально-региональный.

Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент стандарта по ступеням общего образования определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др.).

Кроме того, стандартом устанавливается объём школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заведения.